保教管理工作坊研修實踐與思考

李峰 陳敏倩

? 研究現狀，組建學習共同體

通過觀察、問卷、訪談等多種形式調研新任業務園長的隊伍發展情況及專業發展需求發現，46.9%的業務園長年齡在25～35歲之間，70%為本科及以上學歷，40%的業務園長直接從教師轉變為業務園長;新任業務園長對于“幼兒園觀摩、跟崗學習、專題講座、師帶徒”四種形式的培訓需求迫切，其中，65.6%的新任業務園長希望有更多機會到幼兒園觀摩學習，56%的新任業務園長希望能夠通過跟崗汲取經驗，解決自身面對的實際問題。

年輕化、缺少實踐經驗、成長路徑缺失使新任業務園長迫切希望通過觀摩和跟崗來彌補經驗的缺失。為了最大限度地滿足需要，幫助新任業務園長適應崗位要求、緩解職業壓力，2016年9月海淀區成立了10個保教管理工作坊。工作坊以優秀的市區級示范幼兒園業務園長為坊主，每個工作坊由10～12名不同學歷、不同園所類型、任職未滿三年的新任業務園長組成學習共同體。坊主相當于是新任業務園長們的實踐導師，發揮幼兒園資源和自身經驗豐富的優勢，圍繞研修主題模塊帶領新任業務園長開展指向問題解決的實踐研修。

保教管理工作坊是“小團隊”的學習共同體。“小團隊”是為了更加細致地了解新任業務園長的差異化需求，實現精準調研和跟進指導。每學期初，坊主都要開展小組內的需求調研，在分析團隊的共性問題和需求之后，帶領坊員共同梳理經驗，并指導實踐應用。小團隊的研修形式也十分多樣靈活，包括現場觀摩、跟進指導、經驗分享、小組研討、案例剖析、主題沙龍等。

? 建構模塊，明確學習者發展目標

我們調研新任業務園長“在保教管理中最棘手的問題”，了解他們在保教工作中的困難與需求。分析發現，其專業需求主要聚焦于“園本教研的組織與實施、深入班級指導與反饋、計劃制訂與實施、游戲組織與指導、課程管理與指導、團隊文化建設”等方面。在尊重和滿足園長培訓需求的同時，作為區級教師研修部門，還需要貫徹和落實國家對園長的專業要求，體現引領和發展需求。《幼兒園園長專業標準》從國家層面確立了園長的專業能力框架，也為如何從實踐層面提升園長專業能力提供了依據。

在培訓中，我們將個體需求和社會要求相結合，為新任業務園長們設計了為期3年的研修課程，主要內容包括“園本教研的組織與實施、深入班級指導與反饋、課程的管理與指導、科學實施保教管理”四個模塊。希望通過系列主題課程幫助新任業務園長更科學地領導保育教育，切實促進教師專業發展。

? 任務驅動，調動學習者主觀能動性

新任業務園長的工作坊研修課程，秉承以學習者為中心的課程理念，以促進學習者積極學習為落腳點。學習者中心原理提出，學習者應通過任務驅動進行做中學，充分利用腳手架，通過合作交流實現同伴互助。適宜的任務能充分調動學習者的主體性和主觀能動性，是確保學習有效性的關鍵。在研修之前設定什么樣的任務，決定著學習者的學習內容，與研修質量密切相關。因此，我們在一個模塊主題下，從新任業務園長在工作中遇到的實際問題出發，引導他們聚焦問題，形成各坊的研修任務。同時，強調一定是“微任務”，就是問題要小，小切口，重實效。“微任務”讓學習者在安全感與效能感中前行，真正推動理念到實踐的轉化。例如，在“園本教研的組織與實施”這個主題下，各工作坊都提出了“微任務”，包括如何制訂教研計劃、如何確立教研專題、如何制訂教研活動方案、如何激發教師參與教研的主動性、在教研活動中如何運用游戲策略、如何針對新教師開展教研活動、如何整理教研活動相關資料等。

學習是在一定的情境中發生的，真實情境應是研修的主要陣地，是促進交流學習的重要場所。在各坊的研修開展過程中，我們鼓勵坊員開放自己的實踐現場，將真實的任務情境作為研修案例，在坊主的引領下觀摩實踐、現場研討、梳理反思。例如，一位新任業務園長嘗試運用辯論賽的形式激發教師參與教研的主動性，她開放了一次辯論式教研的現場。教研后，坊主帶領大家針對此次活動展開研討，并達成共識：辯論式教研有一定的適用范圍;辯論的形式可能只適合在教研的某一個環節中使用;業務管理者應當把握好辯論的節奏，同時體現管理者的專業引領，使得教師能夠澄清一些困惑，明晰一些觀點，獲得有益于實踐改進的具體策略或方向。

任務驅動、基于真實情境的研修，充分調動了新任業務園長們的主觀能動性，他們不僅僅是汲取知識的主體，更在共同解決問題的過程中，展示自己的經驗和體會，提交自己的困惑和難點，通過集體討論，共同破解難題，每一位坊員都成為了學習成果的貢獻者和輸出者。

? 資源豐富，微課程支持個性化學習

為了滿足新任業務園長不同發展水平的需求，我們通過“保教管理關鍵問題的微課程”實現業務園長的可選擇、多維度、立體化學習，實現課程的橫向拓展和縱向深入。

“保教管理關鍵問題的微課程”是依托保教管理工作坊梳理的研修成果，每一個主題模塊下，10個工作坊研修的任務內容各不相同，任務完成后，各坊梳理加工本坊的研修成果，形成微課程，成為其他坊員的學習資源。工作坊成員們共同解決問題的過程就是建設研修課程的過程，共同梳理的經驗和案例又不斷豐富課程，大家都是微課程資源的創造者和應用者。

“保教管理關鍵問題微課程”分為“園本教研的組織與實施、深入班級指導與反饋、課程的管理與指導、科學實施保教管理”4個主題，每個主題下有30～40節微課程，梳理了這一主題下業務園長們在實踐中的困惑問題，并通過專家和教研員的分析診斷，形成聚焦能力發展的關鍵問題。每節微課由坊主或坊員作為主講人，針對一個關鍵問題進行針對性分析和指導，探尋問題解決的思路和方法，分享保教管理案例，呈現具體實操過程，引發業務園長在自主學習和反思中提升專業能力。基于實踐經驗分享和案例分析的系列微課程，內容豐富多元、有層次性，切實幫助不同發展需要的新任業務園長盡快適應崗位要求，科學有效地開展日常保教管理工作。

? 文化建設，關懷學習者發展需要

學習者為中心的核心是以人為中心。研修不僅僅是知識、經驗的傳遞，更是對新任業務園長專業生命的真切關懷，應當致力于他們的可持續發展，滿足他們的專業自尊和自我實現。因此，我們將人文關懷貫穿始終，注重建設尊重、共享、自主的研修文化，鼓勵大家在團隊中相互理解、接納、包容。

工作坊的坊主會通過各種方式凝聚團隊，讓每位坊員之間的聯結更加緊密，感受到安全和溫暖，更愿意投入到工作坊的研修活動之中。比如，研修環境的布置，漂亮的桌布和桌子上的花束讓學員心情放松;研修活動之前的小沙龍，說出自己的煩惱，彼此支招，緩解了焦慮;坊員之間互贈的小禮物，如印著集體合影的筆記本，禮物很小卻飽含情誼;坊主對坊員、坊員之間在研修時間外的個別化幫助，使彼此找到組織和同盟……建立保教管理工作坊，既是對新任業務園長專業的支持與引領，更為重要的是建立了“伙伴式”的發展共同體。坊內的每一名業務園長在研修過程中不斷增進溝通與理解，在實踐中持續交流，最終建立了持久的伙伴關系，這種伙伴關系伴隨著研修活動而形成，但并沒有因為研修結束而終止……我們的研修從滿足需求開始，在共同提出問題、解決問題、梳理經驗、應用于實踐的過程中，不斷激發學習者的主觀能動性，讓學習者受到尊重、得到認同，在團隊中獲得成長的力量和勇氣，進而不斷產生新的需要，最終實現持續自主的學習。

經過兩年多的研修實踐，幼兒園保教管理工作坊深受新任業務園長的認可和喜愛，資深業務園長的專業引領、能學以致用的研修內容、豐富的研修課程資源、溫暖的學習共同體、自主的學習空間，使這些年輕的業務園長更加勇敢堅強、勇于嘗試、樂于溝通，并不斷實現自我超越。業務園長專業能力的不斷提升保證了學前教育質量，為幼兒全面、健康、和諧發展提供了高質量的教育支持。這些都體現了以學習者為中心的幼兒園保教管理工作坊研修的實效性。