“英語+小語種”復語人才培養模式的思考

馬冬 陳豐艷

[摘要]2013年9月，習近平總書記提出“ 一帶一路”倡議，全球區域經濟一體化步伐進一步加快，新形勢給外語專業的發展既提供了機遇又帶來了前所未有的挑戰。跟隨時代和市場需求不斷地進行改革和轉型是近年來各地區高校外語專業人才培養模式的總體方向。古往今來，每一次的教育變革都緊跟社會發展的步伐，這符合教育隨著社會的發展而不斷變革的一般規律。立足于當前“一帶一路”新形勢，首先要對外語專業人才培養模式進行梳理。目前，各高校均有意識地從重點培養通用語轉變為不斷增加小語種課程，小語種課程的增加雖然順應了時代發展規律，但是充斥于其中的問題與矛盾也不容忽視。隨后，人們意識到單一的語種培養已然跟不上時代發展的步伐。在此基礎上，“英語+小語種”復語人才培養模式被提出，不可否認這是時代的進步。在對語言人才培養模式隨著社會形勢而變革的歷程進行梳理之后，立足于當前高校語言人才培養實際情況，簡析新形勢下高校開展“英語+小語種”人才培養模式的必要性，以及在已有語言學科基礎上實施“英語+小語種”這一新型人才培養模式的優勢所在，進而剖析“英語+小語種”復語畢業生的就業前景等相關現實性問題，針對性地對高校開展“英語+小語種”復語人才培養模式提出符合實際情況的語言人才培養建議，希望對高校語言人才培養模式的轉變提供一定的可行性參考。

[關鍵詞]一帶一路;“英語+小語種”;復語人才培養

[中圖分類號]G642.0 [文獻標志碼]A[文章編號]1000-8284（2019）01-0083-05

教育是一個同時涉及個人和社會的動態過程，在培育個體發展的同時應兼顧社會發展這個大前提，只顧個體發展或者只顧社會發展都會造成發展滯后，二者應當是互相兼顧、齊頭并進的關系。社會發展為個體發展提供機遇，個體發展促進社會發展，而協調二者關系的中間力量就是教育。放眼望去，當今社會發展態勢是經濟全球化、區域一體化。尤其是自“一帶一路”倡議提出來之后，中國同世界的關系更加密切，經濟貿易往來日益頻繁。經濟的繁榮必將帶動社會其他方面的進步，社會其他方面也應該力爭趕上經濟浪潮。教育在這一浪潮中的作用相當重要，它為迅速發展的社會不斷輸入各方面的人才，注入鮮活的血液，保證了社會其他方面協調前進。區域經濟一體化意味著中國不僅要“引進來”，還力爭“走出去”。基于世界各族人民各不相同、絢爛奪目的文化傳統、習俗習慣，“一進一出”需要搭建“橋梁”。語言的溝通便是“走出去”的橋梁，“走出去”的步伐越大，對語言人才的需求就越迫切。語言人才培養的重要性和市場需求的缺口不謀而合。在這樣的時代背景下，語言人才培養模式也應該一改固定態勢，滾滾向前，于是“英語+小語種”復語人才培養模式被提出。

一、“一帶一路”倡議背景介紹

“一帶一路”重大倡議具體是指“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。自該倡議被提出至今，顯著的區域經濟發展成果向世界證明了中國提出“一帶一路”不僅僅是基于本國利益考慮，而且是站在一個全新的世界歷史角度出發，以全人類的利益為基本出發點，弘揚中國精神，彰顯中國力量，努力帶動沿線國家經濟社會的發展。秉持這樣的發展理念，中國在“一帶一路”各方面所做出的努力得到了一百多個國家和國際組織的認可;許多重要的國際機構也將“一帶一路”及其核心理念納入其中重要成果文件;沿線建立了許多鐵路及銀行基礎設施。以上種種事實表明，“一帶一路”建設正在輝煌迸發，以它獨有的魅力吸引著全世界的目光，不難預料，我們將迎來更加燦爛的明天，會有更多的國家和國際組織加入“一帶一路”發展行列，會創造生發出更多富有成效的、惠及沿線國家的政策措施。從這個層面來看，“一帶一路”彰顯了中國強大的國際影響力、感召力和引領力。

習近平總書記在談到共建“絲綢之路經濟帶”時曾提出過“五通”。“五通”是關于政策、道路、貿易、貨幣和民心的相互溝通、流通、聯通以及暢通。習近平總書記這一高瞻遠矚的提法為“一帶一路”建設指明了方向。保證“五通”順暢聯通，首先要確保語言先通。這里的“語言”既指口頭語言也指書面語言，不管是政策溝通需要的語言表述，還是設施聯通需要的語言表達，或者是民心相通所需要的語言背后的文化習俗、宗教信仰等，無不是建立在語言相通的基礎上。取得輝煌成績的同時我們還要時刻進行思考，“一帶一路”倡議連通沿線幾十個國家，其涉及國家之多，語言之繁雜。因而，在多語環境情形下語言先行是必須，語言溝通問題不可避免。而每一種語言背后代表著其特定的文化與習俗。文化的交流是連接中國與世界的“橋梁”，其中語言又是文化交流的載體。可見， “一帶一路”要更好地向前推進，前提和基礎是打好語言先行之戰。在這一時代背景下，積極反思當前各地區各高校外語專業人才培養現狀是否能夠滿足時代需求，其人才培養目標是否符合社會發展需要刻不容緩。下文將簡要分析當前多語種形式下高校復語人才培養現狀。

二、“小語種”人才培養的現狀

學界對小語種概念的界定，主要分為以下兩種：一是指除聯合國通用語種外的語種。聯合國通用語，即聯合國的工作語言指的是漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語以及西班牙語等六種語言。二是指除英語以外的其他語種。中國目前各高校開設的小語種約有30種。這些小語種指的是除聯合國通用語以外的語種。

“一帶一路”倡議被提出以來，各高校紛紛轉變語言培養模式。將增設小語種課程納入語言人才培養方案，此舉順應了時代潮流，為社會輸入了更多的小語種人才。然而，這遠遠滿足不了區域經濟一體化進程的需求。而且當前高校小語種課程的開設也存在一些不可忽視的問題：一是目前開設的小語種種類不足。“一帶一路”沿線國家官方語言種類繁多，中國目前開設的小語種種類遠遠滿足不了巨大的市場需求。據統計沿線65個國家和地區共有53種官方語言，且還不算這些國家境內的少數民族語言，然而小語種學生還是集中在所謂的熱門語種，所謂的冷門語種面臨著無人問津的窘境。二是語言尖端人才稀少。小語種不同于通用語言的使用廣泛，絕大多數學校招生的時候很難招到具有小語種語言基礎的學生。于是要想僅靠4年的本科階段學習，就培養出具有聽、說、讀、寫、譯能力的優秀人才，從客觀上來看是不現實的。三是小語種語言資料匱乏。小語種沒有通用語使用的人多，當前不管是學校還是圖書館或者是在售的外語學習資料，仍然是英語語種最多，別的語種資料比如日語、俄語等都較少，更別提其余的小語種了。語言資料少意味著語言人才培養面臨著巨大的困難。四是單一語種培養仍然很難滿足時代需求。從傳統的重視單一通用語言人才培養到后來傾向于單一的小語種人才培養的語言人才培養模式都難以契合“一帶一路”倡議背景下市場需求的巨大缺口。傳統單一的通用語言人才培養導致學生除了語言技能外，別的專業技能幾乎為零，這種語言學習者顯然已經不具備社會競爭力;而單一的小語種人才培養模式下的學生畢業后選擇面過于狹窄。于是，近年來人們紛紛提出各式各樣“語言+”復合型人才培養模式，以求增強語言人才市場競爭力，改善語言人才短板。本文主要從語言培養模式出發，就近年來由高校提出的“英語+小語種”復語人才培養模式進行簡要剖析。

三、“英語+小語種”復語人才培養模式的現狀

“英語+小語種”復語人才是指在扎實掌握英語這一通用語言的基礎上，又掌握一門小語種的復語人才。傳統的語言專業人才培養在第三學年的時候會開設第二外國語學習，然而現狀是除了要繼續讀研深造的學生會稍稍多學一點之外，絕大部分學生畢業后很快就會忘記。這種意義上的二語學習不是當前提倡的復語學習。作為新時代的復語人才，不僅要有扎實的雙語語言功底，還要有時代使命感，能夠站在時代前沿，用國際性眼光看待問題。

目前國內開設復語方向的院校，除了本身擁有強大的外語教育基礎的高校之外，就是依托時事發展而開設復語課程的高校。前者屬于外語資源型，其優勢在于豐富的語種資源和雄厚的師資配備，國內各大外國語大學就屬于此類型。后者屬于政策驅動型，比如“一帶一路”倡議提出之后，云南、廣西、福建等省份依托“一帶一路”倡議優勢地理位置，制定了加強密切來往國的語言學習政策，對語言人才培養模式進行了符合時代潮流的改革創造，收效甚好，值得肯定和借鑒。然而，區域經濟一體化進程的加速發展所帶來的語言人才缺口，絕不是僅靠幾座城市、幾所高校的語言人才培養就能滿足的。小語種復語人才培養模式趨勢明顯，但動力不足。目前復語人才培養規模還較小，覆蓋的小語種種類也較少。就云南來說，已開設的“英語+小語種”復語人才培養模式中包括英越、英緬、英泰等復語方向。可見，規模小、覆蓋小、語種種類少是主要問題。在這些已開設有“英語+小語種”的高校，其中小語種課時較英語課時短，這遠遠不能實現“英語+小語種”復語人才培養目標。學生畢業后，小語種語言能力明顯不足。此外，小語種教學資料少也是一個客觀存在的問題，雖然網絡日益發達，使得人們可以隨時獲取各種各樣的學習資料。但也正是因為這樣，獲取的資料零散不成系統。因此，應該把側重點放在小語種教學資料系統整編上。與教學資料少相對應的是師資力量薄弱，具有小語種語言專業的高端人才少之又少。以上，從語言培養規模、課程設置、教學設備、師資力量等方面闡述了當前“英語+小語種”復語人才培養的現狀。導致這一現狀的直接原因是地區政府宣傳與扶植力度不夠，學校不夠重視語言教育轉型，小語種學生就業前景不夠明晰。針對這一現狀，下文將結合高校語言人才培養實際情況就“英語+小語種”人才培養模式提出幾點思考及建議。

四、高校“英語+小語種”復語人才培養模式的思考

（一）高校“英語+小語種”復語人才培養模式提出的必要性

1.語言人才培養面臨轉型。教育本就應該緊跟時代潮流而變革。當前政治、經濟各方面趨于一體化的態勢對教育特別是語言教育提出了挑戰。當然，提出挑戰的同時也帶來了無限機遇。傳統單一的語言人才除了一門外語之外沒有別的技能，在這個互聯網發達的時代，語言已經不能被稱之為技能，越來越多的非語言專業的學生都能夠熟練地掌握一門外語。所以只掌握一門語言的語言專業學生并不具有市場競爭力，這就導致近年來語言專業學生就業狀況堪憂。要培養符合時代需要的語言人才，改革和轉型勢在必行。

2.英語已經不能打包所有的文化交流需求，會一門通用語英語的同時，如果還會一門其他語言，將是區域經濟合作的“助力劑”。語言不僅僅用于語言溝通，它還涉及民族風土人情等各方面。這也是習近平總書記提出的“五通”之中的民心相通，而民心相通需要語言搭橋。“一帶一路”沿線國家和民族之多，涉及的風俗習慣與禁忌之多，都將是推進沿線經濟發展必然面臨的現實問題。小語種交流帶來的還有中華民族與其他各民族間的文化交流，“一帶一路”剛剛邁出強勁的步伐，對小語種國家文化的了解是長期交流合作的基礎和保障。

3.小語種復語人才市場需求大。 “一帶一路”將是一項長期的大工程，它的繁榮發展，將帶動社會各方面的迅速發展，當然也包含語言。當前復語人才數量和質量都不足以填補市場缺口。總結失敗經驗，在進行跨國項目時因語言障礙或者民俗風情認知缺乏而錯失項目商機的慘痛經歷比比皆是。扎實的語言基礎背后是對異族文化的尊重，在此基礎上才能夠實現長久的區域合作。因此，語言在其中所起到的作用是決定性的。

4.“走出去”還意味著中華民族文化的弘揚。小語種復語人才可以更好地擔當此重任，用目的語弘揚與傳播中華文化更加能夠深入人心。至此，基于以上現實客觀需要，“英語+小語種”復語人才培養這種雙語搭配的新模式在新的時代背景下是極其必要的。

（二）高校“英語+小語種”復語人才的就業前景分析

1.教育改革應該順應時代發展。縱觀歷史上任何一次大學的變革發展，無不與時代所提出的新要求有著密切的關系。“一帶一路”在深刻改變著中國發展格局的同時，也在改變著世界的發展格局，高校進行綜合改革必須正視發展格局的重大轉變問題。改革迫在眉睫，高校“英語+小語種”復語人才培養模式是站在時代前沿、快速適應時代的重要舉措。

2.“英語+小語種”復語人才就業前景廣闊。復語人才的優勢凸顯，市場競爭力大。這一人才培養模式本就是依據時代需要而提出的，在掌握英語專業的同時，還掌握一門小語種為就業前景創造了更多可能。“一帶一路”的進一步推進勢必會需要更多的優秀人才，其中，復語人才貫穿于政策實施、交通聯系、民心構建等每個環節的始終。

3.復語人才發展潛力巨大。“一帶一路”加強區域經濟一體化的趨勢，不僅是國人“走出去”看世界的趨勢也是世界優秀文化“走進來”的趨勢。加強民心相通是一個雙向過程，傳播中華優秀文化的同時交流世界各族優秀文化，而這個雙向互通過程將是一項長期課題。2014年，“推進絲綢之路經濟帶、海上絲綢之路建設”被寫入《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》;2015年3月28日，國家發改委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》;2017年5月14日至15日，習近平總書記出席并主持了在北京舉行的“一帶一路”國際合作高峰論壇領導人圓桌峰會。國家對“一帶一路”的支持力度深刻體現了對人才的需求力度。

以上從教育改革與社會發展的關系、“一帶一路”建設與推進對復語人才的大量需求以及復語人才發展潛力等方面分析了高校“英語+小語種”復語人才的就業前景。下文將借鑒國內外已有的復語人才培養經驗，就高校“英語+小語種”復語人才培養模式提出幾點建議。

（三）高校“英語+小語種”復語人才培養模式的建議

1.轉變人才培養觀念。以往的單一語言人才培養學制一般為四年制，多數學校在第三學年會增設第二外國語學習。結果往往是，學生為了應付期末考試而只學了基礎發音。學校不夠重視導致很多學生畢業后無法熟練只接觸過一兩年的第二外國語。因此，應當轉變人才培養觀念，摒棄不合理的人才培養計劃。“英語+小語種”復語人才要求學生在畢業時既能夠掌握英語又能夠掌握另外一門小語種，這里的“掌握”并不同于簡單的第二外國語學習。在條件允許的情況下，復語專業學生盡可能再多學習一門小語種。

2.實施計劃招生。由于語言學習不同于別的學科知識學習，語言學習需要一個長期的語言輸入過程、目的語語言浸染環境以及足夠時長的操練。這意味著它并非一蹴而就的學習行為。而小語種學習則需要強烈的興趣來支撐。在入學招生的時候要有嚴格把關意識，盡可能多招收一些具有語言基礎的學生，保證生源質量，為后續培養工作打下堅實的基礎。為此，大學可以在招生前舉辦一些小語種興趣培訓班，吸收更多對語言學習有興趣、有天賦的學生，這對入學之后進行雙語培養更為有利。另外，還可以從本校英語專業大二學生中挑選有小語種學習興趣的學生組合“英語+小語種”復語學習班。已有的英語專業基礎能夠為后續小語種學習騰出更多的語言學習時間和空間。

3.完善師資配備。新型的人才培養模式必然要有與之匹配的師資力量，這對師資力量提出了新的高要求。大量引進“英語+小語種”雙語教師，教師本身的雙語特質能夠給學生帶來不一樣的語言學習環境體驗。另外，還要大量聘請小語種目的語老師，這是因為語言學習不僅僅是語言技能的提高，同時還是文化的交流，目的語老師能夠帶來更多、更實際的文化傳播，能夠幫助復語學生直觀地了解當地風土人情、宗教傳統等。同時定期將現有教師派到目的語國家去進修是高效的師資培養辦法。從長遠來看，復語人才的培養需要吸納大量的復語教師，這本身就給復語專業學生提供了一種就業選擇。

4.優化課程設置。增加語種數量的同時也要注意語種學習質量。目前，許多高校除了英語專業外，還開設了諸多語種，“英語+小語種”復語模式可以優先考慮“英語+現有語種”，在整合現有資源的基礎上再引進中東、南亞等“一帶一路”沿線國家的語種。課時設置方面應將英語和小語種兩種語言的課程設置進行調整，因為中國大多數學生都有近十年的英語學習基礎，大學時期的英語主要為了系統理論學習，所以建議適當增加小語種課時數量。同時在學時設置方面，可以考慮“3+1+1”或者“1+3+1”，前者即3年基礎學習，加1年目的語國家訪學和1年實習基地實踐學習的模式，后者指在已有1年的英語專業學習基礎上，3年的雙語學習最后加上1年實習基地實習。在保證雙語齊頭并進的同時，增加出國交流機會和實習實踐機會，真正達到語言之實用目的。

5.制定人才培養方案。基于復語人才培養目的性很強的現實，建議學校與“一帶一路”倡議下的各類項目加強合作。這就需要學校去做調研，真正做到人才培養符合市場需要，保證復語人才有可用武之地，不管是之后的實習，還是正式走上工作崗位，都應促使復語人才培養擁有較以往更強的目的性，以實現人才培養價值的最大化。

五、總結

“一帶一路”倡議既是社會各領域發展的重大機遇，同時也給各行各業帶來了巨大挑戰。學校教育同社會其他領域一樣，必須順應時代潮流，才能迎接更好的明天。本文以“一帶一路”倡議為背景闡述了語言人才培養模式的轉變過程，對“英語+小語種”復語人才培養模式進行了思考，分析了高校關于“英語+小語種”復語人才培養的必要性及復語人才廣闊的就業前景，并在此基礎上提出了復語人才培養招生、課時設置、師資力量以及培養計劃等方面的建議，以期為高校復語專業的發展提供一定參考。

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〔責任編輯：徐雪野田丹婷〕