也談《我拿什么吸引你》

王振強(qiáng) 譚寧浩

筆者拜讀了《中國學(xué)校體育》雜志2018年第6期周慶祝老師的《我拿什么吸引你——由一節(jié)失敗的體育課引發(fā)的思考》一文（以下簡(jiǎn)稱：原文）。周老師針對(duì)一節(jié)失敗的體育課抓住“我的氣場(chǎng)不夠”“學(xué)生不配合”“游戲不好玩”3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了剖析，這種注重“失敗”后的反思精神值得稱道，但如果結(jié)合文中提供的上課情境和隱藏的因素來思考，則存在2點(diǎn)疑惑，愿與周老師及各位同行探討。

一、“笑”的氣場(chǎng)就弱嗎

（一）原文片段回放

原文：“學(xué)生三三兩兩地結(jié)伴來到操場(chǎng)，我一直面帶著笑容”“集合期間隊(duì)伍中始終有人竊竊私語……當(dāng)我宣布本節(jié)課的學(xué)練內(nèi)容和上課要求時(shí)，學(xué)生的聲音又開始慢慢放大，還有個(gè)別學(xué)生在隊(duì)伍的后面嬉笑打鬧，我走到他們面前用眼神示意他們安靜下來，但效果并不明顯。”

原文反思：“我的氣場(chǎng)不夠……因?yàn)檫@次試課是借班上課，學(xué)生對(duì)我并不了解，而我又因?yàn)橛薪處熆凑n，一開始就想以‘笑容取悅學(xué)生……”

（二）簡(jiǎn)單剖析

從描寫的上課情境來看，周老師的“氣場(chǎng)”確實(shí)“不夠”。原文反思“氣場(chǎng)”并沒有圍繞如何處理這些環(huán)節(jié)來展開，甚至歸結(jié)為自身的“笑容”惹的禍，值得商榷。

（三）反思拓展與建議

1.運(yùn)用“首因效應(yīng)”。上課前，當(dāng)“學(xué)生三三兩兩地結(jié)伴來到操場(chǎng)”時(shí)，教師不僅要面帶笑容，還要主動(dòng)打招呼與之交流，了解學(xué)生此時(shí)的動(dòng)態(tài)。因?yàn)橹挥薪處熛缺砻髯约赫嬲P(guān)心，才能使剛剛接觸的師生之間融洽相處、互相接納。

當(dāng)“第一次出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語”現(xiàn)象，教師表揚(yáng)真正做得好的行為，如“鈴聲一響，你們立即停止說話，靜靜地按要求站隊(duì)等待上課，我欣賞你們這樣做。”（眼睛掃視全體學(xué)生）這種描述式的表揚(yáng)比表揚(yáng)幾個(gè)名字的影響更大，效果更好；還可以語氣平和地反問：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家繼續(xù)交流，還是開始上課？”并面帶微笑掃視全場(chǎng)，尤其要和還在說話的學(xué)生進(jìn)行善意的眼神交流，通常情況下學(xué)生會(huì)靜下來。此時(shí)教師隨即補(bǔ)充說：“大家的姿態(tài)說明我們可以上課了。當(dāng)然，如果方便的話，課后我也愿意參與大家的交流呀。”這就充分發(fā)揮了“首因效應(yīng)”的作用，教師既尊重了學(xué)生，平和地提示學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還有效地解決了問題。

2.適時(shí)“角色翻轉(zhuǎn)”。當(dāng)“嬉笑打鬧”現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，眼神示意傳遞，是弱的氣場(chǎng)。教師可以請(qǐng)嬉鬧者告訴其他學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？要求有哪些？如能說出來，就真誠地表揚(yáng)；如說不出來，就請(qǐng)認(rèn)真聽講的學(xué)生說給他聽，然后提醒：“看來，還是靜靜聽的效果好。”這種角色轉(zhuǎn)換，既向?qū)W生表達(dá)了教師洞察問題的能力，還機(jī)智地制止了學(xué)生的“嬉笑打鬧”，有效地引導(dǎo)學(xué)生知道該怎樣做才是好的行為。

總之，教師最好面帶笑容、心平氣和地與學(xué)生交流，更容易產(chǎn)生“信其道、學(xué)其行”的向師性效應(yīng)。

二、真正的問題是什么

（一）原文片段回放

原文：“準(zhǔn)備活動(dòng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的慢跑游戲，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生之前注意力不集中，對(duì)我所講的規(guī)則沒能夠了解清楚……他們亂成了一鍋粥，我一下子亂了陣腳……”

原文反思：“學(xué)生不配合。我單方面認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)比較高，上課常規(guī)應(yīng)該沒有問題……教師需要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是放任自流。學(xué)生只有養(yǎng)成好的上課習(xí)慣，才有可能提高課堂效率。”“我忽略了由于家庭教育、生活環(huán)境和學(xué)生自身的身體素質(zhì)、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面存在著較大的差異，生理、心理、學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展也不同。”

（二）簡(jiǎn)單剖析

周老師分析了課堂混亂的2個(gè)原因：一是學(xué)生“不了解游戲規(guī)則”形成“一鍋粥”的雜亂局面；二是教師“亂了陣腳”。后續(xù)反思就應(yīng)該圍繞這2個(gè)核心環(huán)節(jié)挖掘問題的本質(zhì)。而原文反思，周老師圍繞著“上課常規(guī)”“放任自由”和“上課習(xí)慣”的剖析尚可理解，但后半部分的反思就顯得“延伸過度”。

（三）反思拓展與建議

1.關(guān)注“破窗效應(yīng)”。正是因?yàn)樯险n伊始的“竊竊私語”和“嬉笑打鬧”兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得有問題，才有了此后“破窗效應(yīng)”的“亂成了一鍋粥”。所以，要打破這種“惡性循環(huán)”，就要處理好前期發(fā)生的事件。當(dāng)然，已經(jīng)形成“破窗效應(yīng)”也要努力終止這種惡性循環(huán)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有聽“游戲規(guī)則”時(shí)，需要警醒不聽講的學(xué)生。

2.處理“聚焦問題”。當(dāng)局面“亂成一鍋粥”，教師不知所措使局勢(shì)持續(xù)混亂時(shí)，應(yīng)果斷停止游戲。是學(xué)生不清楚游戲規(guī)則所致，教師就清晰簡(jiǎn)潔地講解規(guī)則；或教師有意示弱，給聽講的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)：“是不是老師講得不清楚，誰來幫幫我？”當(dāng)學(xué)生講完后，提問不聽講的學(xué)生：“你們還有沒有補(bǔ)充？”然后再組織游戲。一旦教師能引導(dǎo)學(xué)生聚焦于問題本身，他們就有了努力的方向。

“我拿什么吸引學(xué)生”，涉及的內(nèi)涵較多，筆者認(rèn)為還是聚焦課堂上發(fā)生的問題本身（周老師提供的教學(xué)情景所展現(xiàn)的問題）去挖掘內(nèi)在原因進(jìn)行反思，一定能提出更合理、更有效的改進(jìn)措施，提高課堂教學(xué)效益。