立足“審美核心”的音樂教育觀再思考

劉怡杉

音樂教育是提高學生綜合素質的有效途徑之一。但是受多方面因素的共同影響，音樂教育一直得不到應有的重視，教育質量也很難達到理想的要求，這對于學生綜合素質的發展是非常不利的。除此之外，音樂教育是培養學生審美能力的有效方式，因此音樂教育應該以“審美核心”的觀念為基礎，積極開展教育方式的更新和升級，優化教育的方式方法，促進音樂教育得到更好的發展，促進學生綜合素質不斷提升。

一直以來，音樂教育都是學生學習和考試過程中的主要科目，因此在教育實踐中，為了實現學生學習成績的提升，音樂教育也逐漸向應試教育的方向發展，老師在教育過程中也將大部分精力集中在如何提升學生的考試成績之上，這也是傳統音樂教育觀的主要內容。隨著教育形勢的不斷發展，素質教育逐漸成為當前教育的主旋律，因此，提高學生的綜合素質逐漸成為各個學科教學的主要目標。在這樣的情況下，深入分析當前音樂教育觀存在的問題，并且立足于“審美核心”，對音樂教育觀進行再思考，對于促進音樂教育發展，有著十分積極的理論和現實意義。

1 當前音樂教育實踐中存在的主要問題

1.1 教學手段單一僵化，不利于學生思維的培養和發散

在之前的音樂實踐中，老師在課堂上的教學形式已經十分固定，并且呈現出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發和調動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的音樂課堂教學時間。同時，在課堂教學過程中，老師和學生之間的互動也相對較少，學生對于學習的疑問老師也不能及時進行解答。由于學生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學形式卻與學生性格和學習特點呈現出巨大反差，如果老師不及時進行教學方式的改進，非常容易使學生失去學習的熱情和興趣，使學生逐漸產生學習音樂的抵觸情緒，這對于后續教學活動的開展是非常不利的。

1.2 學生學習的主體地位得不到有效凸顯

在全新教育觀念的影響下，當前的音樂過程中，老師應該積極轉變教育理念，改變以往在課堂上的絕對主導地位，而將課堂交給學生，重新對教學計劃和教學活動進行設計，逐漸弱化教師在學生學習過程中的影響，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的實際學習情況開展學習活動，這才是當前教育改革的題中應有之意。但是從實際的音樂教學情況來看，老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響，仍然按照之前的形式開展教學，并且教學方式缺乏差異性，不能及時了解學生的實際學習情況，導致教學缺少針對性和實效性。長期處于這種教學形式之下，學生就會養成過度依賴老師的學習習慣，逐漸失去自主學習能力，此時老師再想提高教學效率，就會遇到較大的困難和阻礙。

1.3 傳統音樂教育觀缺乏良好的評價模式，不利于教育方式的改進

一直以來，教學評價都在很大程度上傾向于學生的考試成績，并且隨著應試教育觀念的加深，考試成績的比重也在逐漸加大，甚至學生的綜合素質和老師的教學水平基本上都體現在學生的考試成績之上，這種教育評價形式在很大程度上對于音樂教育觀造成了不良影響。在學生學習過程中，綜合素質的培養和提升才是素質教育理念下的主要目標，但是由于傳統教學評價形式的影響，老師不得不將主要的教學精力都集中在學生考試成績提升之上，千方百計的交給學生考試技巧，可以說，對于考試的研究已經遠遠超過的教學本身，即使有些老師想要進行教學形式的創新和優化，但是迫于教學評價的壓力，也只能采取能夠促進學生考試提高的枯燥教學形式，對于學生來說，這種不科學的教學評價形式的影響是負面的，而且也不利于音樂教育觀的發展。

2 立足“審美核心”的音樂教育觀再思考

在音樂教育實踐中，傳統教育觀念占據著十分重要的地位，但是隨著教育形勢的不斷發展，傳統教育觀念已經呈現出了一定的滯后性，不能適應當前的音樂教育發展需要，因此只有積極更新傳統教育觀念，立足于“審美核心”，不斷發展和提升音樂教育，才能更好的迎合時代的整體需要，使學生通過音樂教育實現綜合素質的有效提升。

2.1 根據學生學習特點，將審美教育作為音樂教育的主要目標

在音樂教育實踐中，由于學生的學習和成長背景不同，因此在學習音樂知識的時候也會存在一定的差異，老師應該對這種差異給予重點關注。在教育實踐中，老師應該全方位的研究和了解學生，掌握學生的實際學習狀況，摸清學生的學習特點，從而為個性化教學的有效開展提供良好的科學依據。在此基礎上，積極轉變教學觀念，根據學習內容對教學進行優化設計，立足于“審美核心”，設置不同梯度的教學內容，讓處于不同基礎水平的學生都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現綜合素質的有效提升。這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的學生區別開來，進而達到因材施教的教育目的，實現教學質量的有效提升，也能在一定程度上解決傳統音樂教育觀存在的突出問題，實現教育質量的整體提升。

2.2 樹立平等的音樂教育觀，提高音樂教育的開放性

在音樂教育實踐中發現，平等和諧的師生關系是提高教育質量，提升審美教育水平的有效途徑。但是在之前的音樂教育過程中，老師一直處于主導地位，與學生之間缺少平等性，在這樣的教學形式下，學生和老師之間不能進行有效的

溝通和交流，思維能力也會在一定程度上受到影響，這對于立足“審美核心”的音樂教育觀發展是非常不利的。因此為了有效提高音樂教育質量，發展“審美核心”的音樂教育，老師應該積極轉變教育方式，樹立平等的音樂教育觀念，摒棄之前在課堂上的主導地位，逐漸轉變為學生學習的參與者、引導者，給學生營造一個相對寬松的學習環境和思維空間，鼓勵學生針對所學知識進行思考和探索。使學生通過音樂教育，不僅能夠實現理論知識的提高，而且在綜合能力，尤其是審美能力方面，也能實現質的飛越，幫助學生養成良好的自主學習和探索學習能力，打破傳統的思維定式，提高音樂教育的開放性。

2.3 積極轉變教師的教育觀念，樹立審美核心

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，教師的教學素質對于學生學習效果也有著十分積極的影響。同樣的教學內容和教學環境，不同教師授課的效果就會千差萬別，學生對于知識的理解程度也會呈現出截然不同的局面，這主要就是因為老師的教學素質差異。尤其在當前的教育改革背景下，傳統的音樂教學理念受到教學改革的巨大沖擊，老師只有不斷提高自己的教學能力和教學素質，才能抓住教學改革的機遇，實現自身教育素質和教學質量的雙重發展。因此在當前的音樂教育實踐中，老師應該充分掌握“審美核心”的實質內容，然后與音樂教育進行有機融合，不斷優化教育方案，更新教育觀念，明確“審美核心”的有效貫徹形式。然后在教學實踐中不斷總結教學經驗，對于其中存在的問題，及時采取有效措施予以解決，在提高學生音樂素養的同時，促進學生審美能力不斷提升。

3 結語

綜上所述，在音樂教育實踐中，應該立足于“審美核心”，并且將其貫穿到音樂教育的全過程中，不斷優化教育模式，豐富教育手段，在提高學生音樂素質的同時，實現綜合素質的全面發展。

（作者單位：四川藝術職業學院）