淺談文言文的字詞教學

王晗

文言字詞向來就是文言文學習中最難、最乏味的部分，但也是最重要的部分。文言文字詞教學的現狀不容樂觀，教師一字一句落實，生怕遺漏了哪個字，學生的思考空間幾乎沒有了，只是機械地記憶老師教授的內容。這些內容大部分都已經存在于文下的注釋中，學生覺得既不用思考又不太需要記錄。學習文言文的興趣就這樣一點點被扼殺了。

1 文言文教學

縱觀歷年的中考試卷，我們不難發現，對于文言文的要求已從課本單一閱讀發展為類文比較閱讀，從字、詞、句、文本選段理解展開對學生文言文能力的考查，足以可見文言文學習在日常教學中的重要性。然而，一談到文言文教學，學生就“望文言文生畏”，更不用談對文言文的感知與理解，文言文教學課堂顯得過于沉悶，這便讓文言文教學成為語文教學中的一個難點。

在當代，學習文言文的要義在于掃除文言文與現代文之間的語言障礙，了解古代社會和古人生活，解讀古人思想，從而受到傳統文化的熏陶，提高人文素養，更好地為現代社會服務。因此，中學文言文教學采用什么模式是次要的，只要適合教學內容和學生實際，調動學生積極性，完成教學任務即可。最為重要的是在內容上和解讀方式上打破古人訓詁的思維框框，將現代理念注入教學過程之中，教會學生以現代理念解讀古人思想。

與《標準》相一致的是，初中的文言文篇目在數量上占教材總篇目近三分之一，因為只有學生背誦了一定數量的文言文，積累一定數量的常用文言文實詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文;只有在理解字詞、句子的基礎上加強文言文的誦讀，才能培養學生文言文語感，使學生充分感受人文精神和民族精神。然而，在實際教學中，因為文言文的自身特點，文字材料久遠，古今意義差別很大;課文內容脫離時代，學生不易產生興趣。在加之教學方法生硬：片面的解釋生字詞，疏通文章大意，分析文章結構，結果，教師教得枯燥，學生學得乏味，教學往往事倍功半。因此，要提高文言文教學效果，首先要求教師要明確目標，分清重點難點，合理安排教學內容，達到預期的教學效果。

文言文字詞教學究竟該如何操作，這是語文教師普遍關心的問題。首先與學生一起，對文本中所有典型字詞詞義展開推敲，掃除文字障礙，給人留下了深刻的印象。這種“字字落實，人人過關”的教學方法看似“笨拙”“麻煩”，卻能獲得扎實的教學效果，為文本深度學習奠定堅實基礎。

2 教學技巧

巧借成語法實際上是巧借成語推斷詞義法。成語中許多字詞保留了古代漢語的原意，是學生推求文言字詞意義的最佳載體。特別是古今詞義差別較大的文言詞語，如果能較好地利用成語推斷其詞義，就能比較輕松地理解許多難懂的文言語句。學生比較熟悉、感興趣成語，分析起來能增強趣味性。例如：女也不爽，士貳其行。（《氓》）句中的“爽”字，借成語“屢試不爽”可推斷出是“招致”“差錯”之意。至丹以荊卿為計，始速禍焉。（《六國論》）句中的“速”字，借成語“不速之客”可推斷出是“招致”“招引”之意。楚王謂田鳩曰：“墨子者，顯學也。其身體則可，其言多而不辯，何也？”句中的“體”字，借成語“身體力行”可推斷出是“實踐”之意。帝善其不撓，遷均司隸校尉。句中的“撓”字，借成語“不屈不撓”可推斷出是“屈服”之意。

文言文教學內容廣泛：語言形式上有實詞、虛詞、特殊句式、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等等;思想內容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等;寫作技巧上有修辭、句式及布局謀篇等等。因此，明確重難點尤為重要。文言文的重點、難點是詞匯，特別是文言文常用實詞。學生文言文閱讀能力的大小，主要由其所掌握的文言常用實詞決定。字通則句通，句通才能文通，理解文字是理解文章的前提，積累并掌握基本詞匯才能實現培養提高學生文言文閱讀能力的目標。不理解文言文往往是詞匯上的障礙，而不是語法問題。

文言文教學的首要任務是學習語言，幫助學生打好語言文字方面的閱讀基礎。隨著多媒體進入課堂教學，教師借助信息技術輔助教學成為重要選擇，特別是多媒體技術的廣泛應用，給課堂教學帶來更強勁的信息沖擊。語文教師在文言文字詞教學過程中要回歸語文本色，應以閱讀和交流為主線，給學生閱讀與交流的平臺，通過文本對話、師生交流、生生交流，引領學生走進文本，讓學生感受字詞的色彩、氣息，觸摸語句背后的情感。錢夢龍老師在這節課上沒有使用任何媒體手段，只是與學生展開平等對話，運用“拉家常”的方式完成相關學習目標，這也給我們帶來啟示，語文課堂需要回歸本色，過度運用教學輔助手段的做法值得警惕，讓學生獲得學習認知，未必需要在教學輔助手段上大做文章。

3 結語

在充分利用古漢語訓詁學最新成果的基礎上，調動現代理念，力求使文言文詞句的解釋新鮮、靈活而不失準確。當然文言文學習的主要任務不能僅僅停留在這個層面上，更重要的是對文言文內容的研究和對古人思想的解讀。二十一世紀，是知識經濟時代，是知識創新的時代。中學文言文教學最終是為二十一世紀服務的。讓我們不斷探索、不斷創新，讓文言文教學中多一點現代理念。文言文字詞教學需要考慮到學生的興趣與對知識的認知程度，結合文本語境，創設一定情景、語境進行教學，這樣才能讓學生主動投身于課堂，有效激發學生學習文言文字詞的興趣，從而養成一種主動學習字詞的習慣。進而提高學生的文言文閱讀水平，達到提升文言文教學效率的目的。正如，張中行說的：“到習慣和興趣混為一體的時候，水到渠成，那就可以學會。

（作者單位：蓋州市職業教育中心）