初中歷史教學(xué)中結(jié)合微課的點(diǎn)滴心得淺談

秦玉風(fēng)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)階層中的應(yīng)用愈加廣泛，也衍生出了微課堂。初中歷史作為典型的文科科目，想要學(xué)好歷史知識(shí)，還需要學(xué)生的自身理解和自主學(xué)習(xí)。這就需要借助微課的效用，通過微課來提高歷史教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文借助筆者在初中歷史結(jié)合微課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一些教學(xué)心得。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為了教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史由于與中考掛鉤，因此都是以最終中考為教育目標(biāo)，采用滿堂灌的方法提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)，違背了學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到十分的無聊、枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史知識(shí)都是以背誦、理解為主，無法突出學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感到非常疲倦。而通過融入微課形式，學(xué)生可以在課下自主掌握時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)也是以探究為主，可以突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣歷史教學(xué)效率自然會(huì)有所提高。

1 什么是微課？

微課（Microlecture）是指通過網(wǎng)絡(luò)教育視頻展開的教育活動(dòng)，主要包括碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和系統(tǒng)的教學(xué)資料。微課視頻的時(shí)間通常在5-15分鐘之間，十分的短小精悍，碎片化教學(xué)內(nèi)容可以保障教育的針對(duì)性，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)課件、知識(shí)練習(xí)、信息反饋等內(nèi)容，教師通過微課平臺(tái)，除了能夠輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，保障學(xué)生的自學(xué)能力。

2 初中歷史教學(xué)中結(jié)合微課的點(diǎn)滴心得

微課是一種教學(xué)形式，不是一種教學(xué)方法，借助微課資源可以讓學(xué)生展開課下自主預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在微課教育背景下，筆者通過不斷研究，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采用新型教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。筆者將微課劃分為課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。下文筆者以“絲綢之路”作為探究案例，分析初中歷史教學(xué)結(jié)合微課的方法。

2.1課前預(yù)習(xí)

針對(duì)將要講述的知識(shí)內(nèi)容，筆者先將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)陳列出來，并錄制或查找到相關(guān)微課資源，上傳到公共網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)間控制在20-30分鐘最佳，讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知。微課最大的優(yōu)勢(shì)是能夠打破時(shí)間和空間的限制，通過動(dòng)態(tài)視頻來展現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)，從而集中學(xué)生的注意力，保障學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。微課由于短小精悍，所以講述內(nèi)容都是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，可以在微課平臺(tái)上做幾道習(xí)題，教師可以觀察學(xué)生所做習(xí)題的情況，為之后課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2課堂探究

課堂教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用探究式、開放式教學(xué)方法，并學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組成員能力均衡。筆者播放一次學(xué)生昨天預(yù)習(xí)的微課網(wǎng)內(nèi)容，之后再播放關(guān)于“絲綢之路”的古跡圖片，讓學(xué)生感受到絲綢之路的魅力。之后給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以小組的形式探究。如“西域的地理概念？”“張騫出使西域的目的、時(shí)間、結(jié)果？”“絲綢之路開辟的背景、路線、作用？”“在圖上標(biāo)出海上絲綢之路的路線”“西漢政府在西域設(shè)置了哪些機(jī)構(gòu)？具有哪些意義？”“東漢明帝派遣誰出使西域？”

通過提出問題，學(xué)生小組會(huì)通過合作探究的形式找出答案，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓課堂內(nèi)容更加飽滿，學(xué)生在探究中也會(huì)逐漸深入。在學(xué)生探究完成之后，將學(xué)生小組的答案統(tǒng)計(jì)到黑板上，并找出其中的錯(cuò)誤。之后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，筆者在教學(xué)中用多媒體播放了《張騫出使西域的路線圖》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并找出出使西域的路線，找出地理位置，從而明確西域地理概念;播放漢武帝《招賢令》內(nèi)容，明確出使西域的目的;播放《敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域》，學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容，并自主找尋信息。在探究完畢后，給學(xué)生小組五分鐘思考“張騫出使西域遇到了哪些困難？張騫的哪些精神值得的我們學(xué)習(xí)？”同時(shí)展示《河西走廊》、《帕米爾高原》等圖片，完成總結(jié)。

2.3課后復(fù)習(xí)與再預(yù)習(xí)

待到教學(xué)完畢之后，筆者對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，提高知識(shí)的清晰性，之后給學(xué)生留家庭作業(yè)。筆者所留的家庭作業(yè)都是以微課為主。首先，學(xué)生要在微課平臺(tái)上做一些“絲綢之路”相關(guān)知識(shí)的試題，如果有不懂的地方可以通過微信詢問老師和同學(xué);其次，布置下一節(jié)課的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在放學(xué)之前將微課內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生再預(yù)習(xí)。這樣即可形成“預(yù)習(xí)——探究——復(fù)習(xí)——再預(yù)習(xí)”的良性循環(huán)形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

綜上所述，教育需要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)衍生的微課堂，將課堂教育和微課結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。總之，教師作為教育改革的執(zhí)行者，需要在接受新事物的同時(shí)，不斷創(chuàng)新和總結(jié)，保證教育發(fā)展的長(zhǎng)期性。

（作者單位：寧夏吳忠市鹽池縣第三中學(xué)）