基于專業特色的高職創新創業全方位育人體系的設計與實現

苗曉培

摘 要 從專業課程體系與創新創業高度融合的角度展開，深入分析高職院校的在創新創業教育的現狀與不足，找出問題的根本，并提出了政、校、行、企多方聯動，共同打造一個全方位的，系統的創新創業人才培養模式與育人體系。

關鍵詞 專業特色 創新創業 全方位 育人體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2015年國務院、教育部下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，這些文件政策的出臺，不僅為創業者提供了很好的環境，也為高校的人才培養目標提出了新的要求。

經過前期的市場調研，從目前廣東省高職院校在學生創新創業能力培養方面，主要有以下幾個方面的表象與問題：

（1）一些高職院校對學生創新創業能力培養不夠重視，為應付上級要求，只是簡單開設一些創新創業課程，遠遠達不到創新創業的要求，很多創業導師自身都沒有創新創業實踐經驗，對企業運作流程與規范知之甚少，無法較好的指導學生。

（2）高職院校創新創業教育大部分是由學生處、團委來負責實施與管理，與專業教育嚴重脫節，相關教師只能講解創新創業的理念與案例，學生大部分創業項目只是停留在商業買賣活動或者簡單復制別人的商業模式，沒有與專業教育相融合，沒有專業基礎的支撐，所有專業的學生都是一樣的學習內容，學生學完后仍然無所適從，缺乏專業支撐的盲目創業是不理性的。

（3）高職院校創新創業基本設施、保障制度及人力資源等要素匱乏，沒有相關配套經費、措施與制度保障，大學生創新創業屬于空中樓閣，只能紙上談兵，創新創業項目成果轉化成功率不高。

（4）很多學校對創新創意教育認識不足，缺乏系統育人觀念與思維，培養效果不佳。

針對以上存在的問題，廣州城建職業學院信息工程學院為了適應當前廣東省制造業轉型升級的新形勢，培養適應珠三角經濟發展需要的高技術、高技能、創新型應用人才，在我校應用電子技術專業開展創新創業教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建高職創新創業教育全方位育人體系，對培養高職院校學生創新創業精神、增強學生創新創業意識，提升學生創新創業能力、提升高職院校教學水平具有很重要的的現實意義，近幾年，我校應用電子技術專業主要在以下幾個方面進行創新實踐與改革。

1政、校、行、企四方聯動，創新人才培養模式

我校應用電子技術專業根據創新創業教育改革目標要求，重新修訂了專業人才培養方案，提出“4331工程”創新人才培養模式。其中，“4”即政府、行業、企業、學校四方聯動，以國務院、教育部相關文件精神為指導思想，以學校為主體，行業、企業協同參與;“3”即創意、創新、創業三條主線，“3”即三年的分層、遞進式的系統教育;“1”即一個基于專業特色的創新人才培養模式。結合高職教育以及學科專業特點，將創新創業教育納入專業培養目標中，以保證創新創業教育的全面性、創新創業教育課程的系統性、創新創業教育氛圍的社會性和創新創業教育的可持續性。

2基于專業特色的創新課程體系

2.1大一年級，重點突出對學生創新精神、創新意識的培養

學生剛進入大學，還沒有學習專業知識，但學生都有很高的熱情與期望，學習興趣高，各種奇思妙想，天馬行空，我們通過學校創業教育學院、團委組織開設《創新思維訓練》、《創新案例分享》等項目化課程，啟發、引導學生的創新思維，每個項目的設計都有明確的目的性。

首先主要圍繞解決日常生活、學習中的不便之處，例如冬天騎摩托車凍手怎么解決、手提包晚上找東西看不清楚、大型超市購物效率低下如何解決等等，由于不具備專業知識，故并不要求他們去具體實現，只是讓學生學習運用各種思維方法去解決問題，在反復的訓練中，學生的創新意識將得到顯著激發。

在具備一定的創新思維基礎后，組織學生去創新型企業參觀學習，學習企業的創新理念、創新模式，通過對創新型企業成功案例的分析研究，引導學生跳出多年固有的思維模式，幫助學生建立創新式發散思維，這一學習階段目的在于訓練學生能夠運用不同于常規的方式方法對已有的觀念與模式進行重新思考與定義。

2.2大二年級，主要突出對學生創新能力的培養

在此期間我們設計了三個層面的梯度訓練課程體系。第一階段，以專業教師為主導，通過優化課程體系，改革教學方法，實施彈性學分制等措施，引導學生進行創新設計與開發，創新能力的獲得是以扎實的基礎知識、開闊的視野為基礎的，不能局限于狹隘的專業范圍。課程體系方面，將創新創業教育融入專業課程體系，同時注重文理滲透，跨學科學習，從而擴大眼界、開拓思想、提高學生綜合素質。課堂教學多采用啟發式、討論式、項目化、成果導向的教學模式，讓學生多思考，培養他們運用所學專業知識解決實際問題的能力。同時，實施彈性學分制，讓學生可以自己規劃設計自己的學習，激發學生學習的主動性和滿足學生個性化發展。

第二階段，引導學生去模仿、學習復雜項目，例如自動平衡車、智能家居、智能機器人等項目的設計與開發，目的在于訓練學生綜合應用專業技術的能力。在此階段，主要通過現代信息化教學方法與手段的運用，打破傳統教育模式的局限性，利用豐富的網絡資源，拓展學生學習空間，幫助學生學會主動觀察、主動思考、團隊分工協作，讓他們能夠自主發現問題、分析問題、解決問題。

第三階段，在具有一定創新基礎能力后，通過組織學生參加教育廳、省團委主辦的“互聯網+創新創業大賽”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“攀登計劃創新項目”等大型創新創業大賽，使學生們進一步開拓視野，激發思維，增強興趣，進一步提升學生創新能力。同時，通過校企合作共建 “眾創空間”，為學生提供專業化、個性化的指導，并為設計開發的創新項目提供從技術與資金方面的適當資助。通過學校、政府、行業、企業構建的三層多維度人才培養體系，一方面使學生能夠深刻理解專業內涵，同時可以在學科專業基礎上開展高層次的創新實踐活動。

2.3大三期間，主要培養學生創業技能

首先由學校創業教育學院負責《公司模擬運營》、《現代企業管理》、《市場營銷》、《SYB大學生創業策略與技巧》等課程的講授，全面模擬真實企業的創業運營管理過程，讓學生了解公司一般架構、財務管理、人力資源管理、市場營銷等知識，使學生掌握公司運營方面的技能。同時，實施“雙導師制度，由專任教師、企業工程師共同輔導學生完成創新成果，通過學?！按髮W生創業孵化基地”幫助學生完成成果轉化，通過真實的創業活動，使創業學生的潛能得到進一步的開發，達到以專業創新成果為基礎的創業實踐的目的。對有一定市場前景的創新性項目，學院安排專門的創業指導老師與企業導師共同指導，成立運營實體，并給予一定的經費支持，或者引入風投公司，對研發項目進行孵化投資，提高創業項目成功率。

下圖為我校應用電子技術專業設計并實施的“政、校、行、企”四方聯動，全方位創新創業人才培養模式與育人體系。

3創新創業實踐保障體系

為保證創新創業教育的可持續發展，建立了以機構、制度、管理、師資、硬件、資金組成的創新創業教育與服務工作保障體系。

（1）通過學分制改革，實施創新創業教育學分管理，鼓勵學生通過學科競賽、發明創造、技術開發、發明專利、發表論文等方式獲取學分。允許學生將創新創業項目申請為畢業設計論文，對創新創業實績突出的學生在評優評先、獎助學金等方面予以傾斜。

（2）通過專業教研室、團委、學生處、創業教育學院共同組建了校內創新創業教育師資隊伍，我校每學期都組織教師參加各類創新創業教育培訓，并要求獲得相關證書。同時也聘請企業、社會上有豐富創業經歷和企業管理經驗的人士為創業導師，為學生創業者提供寶貴的經驗指導。

（3）校企合作，協同共建校內外創新實踐基地，有力保障學生創新創業實踐條件，同時，通過學校投入、企業資助、項目配套等多種渠道為創新創意提供相應的資金支持。學校創業信息服務平臺，也充分利用“互聯網+”新技術、新模式，及時發布相關政策文件、創新創業項目、市場行業需求、人才供給等信息，提供創新創業信息服務。

總之，創新創業人才培養是一項系統工程，通過以上改革與實踐，初步形成了一個能夠基于專業特色，從入學教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、職業規劃等多方面的、不同階段、不同層次的全方位創新創意創業育人體系。一方面使我校應用電子技術專業能夠適應產業轉型升級新形勢的需要，凸顯專業辦學特色。同時，也為同類高職院校在創新創業人才培養方面通過一定的參考與應用價值。

參考文獻

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