醫學生信息素養的三維教學模式探析

隨著互聯網的不斷發展，信息來源和信息獲得方式越來越多樣化，篩選、分析和利用海量信息以完成相關任務的能力顯得非常重要。這種能力培養的核心在于提高信息素養。在信息時代，信息素養是獲取信息的一種關鍵能力，是自我發展的燈塔[1-2]。在國家大力實施“雙一流”建設及創新驅動戰略的背景下，提高大學生的信息挖掘與利用、知識創新等綜合能力是適應新時代的信息發展趨勢的需要。大學生信息能力的培養已得到關注，但重視程度不夠，效果也不理想。本文借鑒霍爾三維結構理論，從時間維、邏輯維、知識維3方面剖析高校醫學生信息素養教學并構建新的教學模式，以期全面提高醫學生信息素養教學效果。

1 信息素養教學現狀

近年來各大高校都比較重視信息素養教育，高校學生的信息素養水平得到了顯著提升，但大學生的信息能力、信息意識、信息倫理等尚存在不足，特別是醫學生的信息素養迫切需要提高與加強[3]。徐世妍[4]、尹益民[5]等實證研究表明，只有少數醫學生能依據信息需求完成相關的信息檢索，而大部分學生會受無關信息的影響而偏離檢索目的。侯露露[6]等對醫學生信息素養現狀調查研究結果表明，醫學生信息評價與整合能力不容樂觀，阻礙了其創新能力的培養與發展，因此要求以多媒體課件講授為主的傳統信息素養課堂做出相應的調整與改變。目前理論授課速度較快，學生被動學習，學習過程缺乏互動，自主學習和相互學習的積極性未被充分調動起來，學生課后自學主要依賴教材和課堂PPT。這種單一的教學模式無法激發學生的學習興趣，更無法提升學生信息素養能力。

2 霍爾三維信息素養教學模式

2.1 霍爾三維結構理論

霍爾三維結構理論是美國系統專家A.D.霍爾于1969年提出的，其理論的主體內容是將系統工程劃分成知識維、時間維、邏輯維，從而把多因素、多過程、多方向的復雜系統管理條理化、系統化，最終提高工作效率[7]。教學活動不僅包含了眾多的主觀因素，還涉及到與教學活動相關的客觀因素。本文所探討的信息素養教學也涉及了教學設計、學生的認知和學習風格、教學任務的設置、教學效果的評價等眾多主客觀因素。開展信息素養教學，如同實施一項復雜的系統工程，因此本文將嘗試借鑒霍爾三維結構理論構建醫學生信息素養教學新模式[8-11]。

2.2 醫學生信息素養教學三維結構

以霍爾三維結構理論為指導，同時結合高校醫學生信息素養教育特點融入探究式教學，構建信息素養教學三維模型[12-13]。圖1形象地展示了高校開展信息素養教學中的知識維、時間維和邏輯維的結構與具體要求，能有效指導高校信息素養教學的開展與實施。

圖1 高校醫學生信息素養教學的三維結構

2.2.1 知識維的構成和要求

開展信息素養教學，不僅要考慮相關的專業知識，還包括一系列的綜合因素，即學生既要掌握信息檢索能力培養所需要的檢索知識與技能，還需要有一定的專業背景知識，同時具備深度挖掘信息資源的能力、與小組成員開展研究學習的協作能力以及完成報告所需要的相關寫作能力。這5個方面的要求相輔相成。只有具備了充足的專業知識與過硬的檢索技能，才能更好地分析與甑別所檢索到的信息；只有積極發揮小組成員解決問題的能動性，形成良好合作，才能高效地解決問題。

2.2.2 邏輯維的構成和要求

事物的發展都具有一定的邏輯性，良好的邏輯性能推動事物有序發展。教學活動當然也需具有相應的邏輯性。本文將高校信息素養教學邏輯維劃分為任務分析、明確核心任務、確定研究方法、設計研究方案、實施完成、整合評估研究結果。在實際的信息素養教學中體現為教師給出檢索題目，學生依據專業背景分析題目，理清研究的核心，再利用檢索方法找到最佳解決問題的方案。如選擇主題檢索方法還是選擇分類檢索，是找專業數據庫資源還是通過互聯網獲取資源等，然后實施檢索任務，并對檢索結果進行整合和深度挖掘，最后進行評估。

2.2.3 時間維的構成和要求

時間維體現的是信息素養教學開展的時間和階段，是從最初的教學設計到最后完成教學的過程。主要包括設置教學目標、編制教學課題、編制研究小組、研究小組合作開展課題調研學習、形成研究報告、師生互動評價研究效果。

高校各專業基本都開設了信息素養教育課程。在實際教學過程中，首先要依據各專業的特點確定相應的教學目標，使教學更具有專指性；其次是依據學生的學習風格分成學習合作小組，盡量讓各小組的成員配置達到最優化，以推進信息素養教學開展；第三是任課教師依據學情調研，設計開展信息素養教學的具體任務與要求。學生接受信息素養教學后，進行小組分工合作調研學習，通過小組集體討論形成相應的研究報告，最后由任課教師解析評價報告并將結果反饋給學生，指導后續的學習過程。

2.3 醫學生信息素養教學模式的活動矩陣分析

為了進一步闡述基于霍爾三維理論的信息素養教學模式，將時間維各階段分別表示為S1，S2，S3，S4，S5，S6，知識維中的要素分別表示為Z1，Z2，Z3，Z4，Z5，邏輯維中的要素分別表示為L1，L2，L3，L4，L5，L6，以便將三維教學模式清晰地展示出來(表1-表3)。

表1 時間邏輯維與知識維矩陣

表2 時間知識維與邏輯維矩陣

表3 邏輯知識維與時間維矩陣

2.4 基于霍爾三維結構理論的信息素養教學模式分析

本文重點選取時間邏輯維和知識維的組合關系進行信息素養教學模式分析。教學各階段的教學目標、教學進程以及各階段學生應該掌握的知識點，使教學更具有專指性(表4)。

表4 時間邏輯維與知識維矩陣分析

S1L1與知識維的結合將教學的能力目標要求分階段標示出來，以避免教師一把抓，避免教學目標不明確。在醫學生信息素養教學的初始階段，授課教師應設立最基本的教學要求，即讓學生掌握檢索語言、檢索式的書寫，了解專業數據庫與網絡信息資源的獲取途徑與差別。完成第一階段的教學以后，讓學生結合自己的專業知識，著手檢索課題的分析。在研究報告形成階段，強調深度挖掘和信息分析評價能力，培養學生在學習生活中解決實際問題的能力。在這個階段，小組成員共同完成檢索報告的撰寫，以提高其科研學術報告撰寫的能力。

S3L3階段明確研究方法與編制研究小組，教師應充分調研和分析學生的學情，全面了解學生的檢索風格、學習風格、專業知識等，以完成合理的小組成員搭配，為下一步開展具體的學習打下良好的基礎。

S6L6結合知識維度的后期反饋評估，能讓學生充分了解自己在學習中提升了哪些能力，還有哪些知識尚未掌握，從而指導學生更一步學習與提高信息素養能力。

3 醫學信息檢索三維教學模式實踐

各大醫學院校均開設了《醫學信息檢索》課程，但設置課時卻各異，其中以開設18學時和24學時的院校居多。本文以護理專業45名大二學生為實驗研究對象，選取18學時中的6個理論課程開展相關論證。

3.1 第1次課：信息檢索緒論

本次課共2個學時。從時間邏輯維分析，本次課是教學的初始階段，學生對整個課程的學習較為茫然，教師應該在課程總體目標下設立第一次課程的可執行目標，讓學生充分了解在本次課堂中應理解與掌握哪些知識點，即結合本階段知識維度，如信息、知識、文獻的基本概念，醫學生信息素養能力要求，檢索語言、檢索技術、檢索步驟等。同時任課教師邀請護理專業教師與學生代表共同參與學情和學習風格的問卷調查設計，為合理分配研究小組做好充分的準備。

3.2 第2次課：網絡信息資源

本次課共2個學時。學情問卷調查后，組織學習小組。學生通過第一階段的學習，對醫學信息檢索的基本概念有了感性認識，再進入到與自己日常生活相關的網絡信息資源學習。網絡信息資源量大且質量良莠不齊，所以在本次教學的知識維度上，不僅要求學生掌握大眾搜索引擎的基本使用方法，還要學會如何辨別信息的真偽。結合護理專業的特點給出檢索題目，如查找中風患者家庭護理的資源，并要求以小組形式展開學習與檢索，最后由各小組組長匯報完成情況。此時學生大都根據平常的檢索經驗構建索式并通過常用的搜索引擎，如百度進行搜索，但獲得資源的權威性不高。因此，教師在學生課堂小組匯報時需進行對比分析，以引導學生學習搜索引擎，展現資源排名規則，使用技巧和如何正確評估搜索到的相關資源信息，培養學生初步分析與甄別文獻資源的能力。

3.3 第3次課：中文全文數據庫

本次課共2個學時。從時間邏輯維度來看，此時已進入較為核心的檢索實踐能力培養階段，授課對象開始學習專業數據庫檢索。中文全文數據庫是學習和科研必須掌握的重要工具，所以此時也是在掌握了網絡信息資源搜索引擎以后學習學術資源信息搜索的階段。知識維度包括掌握中國知網、維普資訊中文期刊服務平臺、萬方數據知識服務平臺等全文數據庫的檢索。此時分配給各個小組的學習任務為在三大中文庫中找到近2年中風患者家庭護理的相關文獻并閱讀20～30篇文獻，課堂分享家庭護理研究的熱點，學生從只會檢索逐步過渡到對簡單文獻進行統計與分析。

3.4 第4次課：中國生物醫學文獻服務系統

本次課共2個學時。從時間邏輯維度來看，此時已進入醫學生專業數據庫的學習階段。知識維度要求學生掌握主題詞、副主題詞、主題檢索等。各小組通過之前的學習已基本掌握了一些常用的檢索技能，本階段主要培養學生利用醫學主題詞表進行更專業的文獻檢索，其中主題檢索是學生必須掌握的核心檢索技能。各小組完成既定任務并對比分析基本檢索、高級檢索、主題詞檢索等的優缺點，開展深入的文獻分析，根據所查出的學科資源列表分析歸納出相關研究的發展趨勢，為后期的信息挖掘打下基礎。

3.5 第5次課：外文文獻檢索平臺

本次課共2個學時。本次課是對上一個階段學習的擴充學習，主要是培養醫學生熟練使用PubMed數據庫。在教學實踐中，我們發現醫學生的外語水平有限，他們學習外文文獻數據庫最大的困難是不能準確認識與理解主題詞表。因此，將中文醫學主題詞表引入到外文數據庫的學習中，可以有效幫助他們掌握MeSH醫學主題詞表的應用。這也很好地印證了各時間邏輯要素層層遞進、互為依存、相互推進。

3.6 第6次課：信息管理與醫學論文寫作

本次課共2個學時。醫學信息檢索課不僅要教會學生一些檢索技能，更重要的是培養學生的創新思維能力。通過以上5個階段的學習后，學生的檢索技能提高了。但從檢出文獻中歸納總結、最后創新性地形成自己的觀點，才是檢索最終的目標。此階段的知識維度包括文獻管理軟件的應用、信息評價工具、文獻分析工具、學術道德、醫學綜述寫作等。本次課要求以小組為單位完成綜述論文，并利用課堂所學的文獻可視化分析工具做出相關知識圖譜，通過PPT在課堂上分組展示。任課教師從檢索技能、論文撰寫能力、各小組協同能力等方面進行全面評價并將學習效果與意見反饋給各學習小組。此階段主要是培養學生深度挖掘文獻能力，助力學習與研究。

后期對參加試驗的護理專業大二學生的信息素養能力進行跟蹤與評估發現，無論是他們參加科研團隊還是進入醫院實習所表現出的信息素養能力均強于傳統教學模式下培養的學生。

4 結語

綜上所述，信息素養教學現存的問題涉及教學過程的各個階段、參與教學的各個主體以及教學過程中使用的各種資源等，如果不加以系統考慮，只采用單純講授式教學法難以提高其教學質量。本文借鑒霍爾三維結構理論，從邏輯維、知識維、時間維搭建信息素養教學問題分析框架，并進行實證研究。結果證實，霍爾三維教學模式更有利于提高學生的學習興趣和信息素養課程的教學效果。