淺談“雙元結構教師小組”在新能源汽車技術專業教學中的運用

田金鑫 李饒

為解決企業用人需求與學校人才培養目標“兩張皮”的問題，培養真正符合企業需求的技能人才，河南機電職業學院新能源汽車技術專業實施“校企育人雙重主體”的教學模式，參照課程標準、行業標準、崗位標準和汽車職業資格標準，在實際教學中采用“雙元結構教師小組”模式開展教學，實現優勢資源的整合，共同完成專業核心課程的教學任務，積極探索有效開展合作教學的途徑。

一、采用“雙元結構教師小組”開展教學的重要意義

（一）改善師資結構，促進“雙師”培養

現階段職業院校“雙師型”教師嚴重不足，特別是新能源汽車技術專業對“雙師型”教師的理論和技能水平要求較高，短時間內無法培養足夠多的“雙師型”教師。而“雙元結構教師小組”是一種新型的合作教學共同體，該教學組織形式選拔有潛力的專業理論教師和技能過硬的教師或企業技師，在發揮各自優勢和長處的基礎上實現強強聯合，彌補短板，實現優勢整合、合作教學，從而提升專業課堂教學質量和效果，同時可以在開展合作教學的過程中有效培養“雙師型”專業教師。

（二）深化產教融合、校企合作

黨的十九大報告指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。我校通過融體制、融體系、融課程改革構建“產、學、研、創”的育人場境，形成富有職業教育特色的“三融四境”辦學模式，將北汽新能源、北京現代、一汽豐田等4S店引入校內，打造教學過程與生產過程對接、教學內容與職業標準對接的教學情境，將新能源汽車技術專業核心課程教學工作在企業車間開展，聘任企業技師擔任實踐教師，使其與學校理論教師有機結合，組成有效的“雙元結構教師小組”。

（三）有效進行理實一體化教學，提高教學質量

“雙元”教師在合作教學中，既發揮了專業理論教師在理論教學方面的優勢，也發揮了技能教師在技能教學方面的優勢，有效地提升了專業教師的能力和水平，避免了以往專業教學中出現的要么側重于專業理論教學，要么側重于技能教學的情況。“雙元結構教師小組”可以充分發揮各自優勢，使專業理論教學與技能教學都達到較高水平，真正實現理實一體化教學。

二、“雙元結構教師小組”在課堂教學中的運用

（一）新能源汽車技術專業課程特點

隨著新能源汽車技術的不斷發展，越來越多的新能源汽車正走入千家萬戶，很多職業院校都已開設新能源汽車技術專業。新能源汽車主要包括電動汽車、混合動力汽車、氫燃料汽車等。相較傳統汽車專業，該專業在進行理實一體化課堂教學時存在專業知識內容復雜、結構新穎等特點。在進行實踐教學時，師生會接觸到不少高壓設備和器件，如果操作不規范，有可能存在一定的安全隱患。如何在保證安全的前提下有效開展課堂教學，保證教學質量和效果，成為大部分職業院校面臨的難題。

（二）課堂教學的實施形式

學校教師和企業技師共同制訂專業核心課程的教學計劃，做好課程設計、教學任務工單，提煉教學重難點并提供解決問題的途徑，在教學過程中有效設置教學“陷阱”，有針對性地培養學生解決突發問題的能力，并做好分工，取長補短，承擔自己最擅長的教學內容。

為保證教學質量和效果，學校將教學場地安排在車間，營造真實的工作場境，教師承擔理論教學，企業技師負責技能教學，組成“雙元結構教師小組”共同開展工作。教學過程中學校教師主要負責課堂教學工作的實施、講解理論知識、引導學生積極參與實踐、輔導學生制訂實踐操作計劃方案、在學生實踐操作時進行巡視以及對學生的實踐進行總結評價。企業技師在整個課堂教學過程中輔助理論教師進行理論教學、實操演示，并在學生實踐演練過程中進行巡視，確保學生都能做好安全保護措施并按照規范流程進行操作，抓拍學生在實操過程中的不規范動作，及時調整教學策略，并進行集中點評，給出科學合理的總結評價。在整個課堂教學過程中，學校教師、企業技師結合現場實際教學情況，進行有針對性的講解，有效突破教學重難點。

（三）有效開展合作教學

“雙元結構教師小組”利用北汽新能源4S店的生產性資源，提煉崗位能力因子，整合線上線下立體化資源，使教學內容與新時代學生新特點相匹配。教師遵從學習規律，利用多種教學手段因材施教，引導學生主動探究知識，拓寬崗位能力持續增長渠道。同時，學校利用數字化資源跟蹤教學全過程，對學生學習情況和教師教學情況線上線下同時監測，使教學評價多維化、過程化和科學化，從而保證教學質量和效果。

在新能源汽車技術專業課程中采用“雙元結構教師小組”進行課堂教學，有效整合了資源，拓寬了課堂教學手段，調動了學生參與課堂教學的積極性，同時讓學生受到專業理論教師、企業技師的雙重積極影響，有助于讓學生真正掌握符合企業需求的實踐技能和具備較強的職業素養。

（責編? 張德廣）