農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為矯正

趙建秀

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童家庭教育缺失，親情教育缺失，心理問(wèn)題突出，是學(xué)校教育管理的一個(gè)難題，也是亟須我們教育工作者解決的一個(gè)問(wèn)題。文章從留守兒童的現(xiàn)狀、問(wèn)題行為、形成原因和矯正策略等方面進(jìn)行闡述，旨在給教師們提供解決留守兒童問(wèn)題的辦法，讓留守兒童在學(xué)校快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)留守兒童;問(wèn)題行為;矯正

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0012-02

20世紀(jì)以來(lái)，城鎮(zhèn)化在經(jīng)濟(jì)的浪潮中迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量的勞動(dòng)力人口迅速涌入城鎮(zhèn)，帶動(dòng)了城鄉(xiāng)交流。同時(shí)，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)不容忽視的教育問(wèn)題已經(jīng)擺在人們眼前。這個(gè)教育問(wèn)題就是農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺乏有效的看護(hù)和教育管理，致使小學(xué)留守兒童出現(xiàn)太多的問(wèn)題行為，且無(wú)法得到及時(shí)、有效的矯正，以至于留守兒童在偏移的道路上越走越遠(yuǎn)，發(fā)生一幕幕令人不愿意看到的情形。所以，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為亟待社會(huì)、政府、學(xué)校以及留守兒童的家庭去面對(duì)，如何將問(wèn)題行為進(jìn)行矯正已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母大多去城鎮(zhèn)打工，長(zhǎng)年在外。照顧留守兒童的人大多是孩子的祖父母、外祖父母。在老人眼中，孩子只要能吃得飽、穿得暖，沒(méi)有大的安全危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)些知識(shí)就可以了。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年得不到父母的關(guān)愛(ài)，無(wú)法與父母進(jìn)行語(yǔ)言和心靈的交流，長(zhǎng)年在孤獨(dú)、孤僻中成長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境下，讀書與學(xué)習(xí)更像是一種固定的“工作”，每天按時(shí)到學(xué)校。條件差的農(nóng)村，甚至沒(méi)有一所像樣的學(xué)校，沒(méi)有固定的教師隊(duì)伍，留守兒童的教育根本無(wú)從談起。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為

農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于社會(huì)文化的接納、吸收和轉(zhuǎn)化的整理時(shí)期，普遍缺乏父母關(guān)愛(ài)，心靈得不到有效慰藉。在這個(gè)階段，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心智有了很大的轉(zhuǎn)變，大量的社會(huì)文化充進(jìn)腦海之中，各種思想碰撞在一起，各種生活和心理上的問(wèn)題得不到有效的解決，心里充滿了壓抑和矛盾。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）家庭教育缺失

由于父母長(zhǎng)年在外，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的其他看護(hù)人，尤其是祖父母、外祖父母年紀(jì)相當(dāng)大，沒(méi)有精力去照顧孩子;在文化知識(shí)上又相對(duì)匱乏，沒(méi)有文化知識(shí)儲(chǔ)備去輔導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)，只能讓孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)或在家里自己學(xué)習(xí)，自己去理解課堂知識(shí)。孩子的看護(hù)人對(duì)孩子的教育基本處于放任狀態(tài)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育缺乏有效的監(jiān)督，只能依靠在校教師管理教育或孩子自我約束，導(dǎo)致家庭教育缺失現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重。

（二）學(xué)校教育缺失

農(nóng)村生活環(huán)境相對(duì)較差，教學(xué)環(huán)境與城鎮(zhèn)有著明顯的差距，農(nóng)村教師待遇明顯沒(méi)有城鎮(zhèn)教師優(yōu)越，客觀環(huán)境上的種種不利，讓越來(lái)越多的教師遠(yuǎn)離農(nóng)村。留守兒童在學(xué)校的教育時(shí)間受到一定程度的影響。除了日常教學(xué)之外，留守兒童的課外活動(dòng)也較為匱乏，他們只能在村里村外玩耍，安全問(wèn)題也讓人擔(dān)憂。

（三）心理健康不健全

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母進(jìn)行交流，內(nèi)心充滿著孤獨(dú)和寂寞，遇到的心理疾病得不到有效的解決，因此身心健康受到了很大的影響。在性格上，他們有不擅表述、任性、自控力差、不尊敬長(zhǎng)輩、集體榮譽(yù)感缺失等一系列心理不健康不健全的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，他們的人格變得扭曲，對(duì)社會(huì)變得仇恨，對(duì)周圍的人變得冷漠。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)文化影響

近年來(lái)，社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的沖擊很大，如社會(huì)節(jié)奏的壓力、拜金主義的橫行以及社會(huì)陰暗面對(duì)少年兒童造成了不良影響。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中的中高年級(jí)的學(xué)生中出現(xiàn)了追求高消費(fèi)、追星族等群體，他們表現(xiàn)為心態(tài)偏差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，盲目地受制于自由享樂(lè)，失去求知的歡樂(lè)。

（二）師生關(guān)系緊張

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的家長(zhǎng)較為注重學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，同時(shí)，學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生抱有過(guò)高的期望，有時(shí)不乏“恨鐵不成鋼”的心理，往往采用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行教育，使農(nóng)村小學(xué)留守兒童幼小的心靈難以承受如此壓力。其實(shí)農(nóng)村小學(xué)留守兒童也同樣是有思想的，有自己奮發(fā)向上的目標(biāo)，他們對(duì)自己的目標(biāo)和要求也會(huì)付出努力，但得不到教師的關(guān)注，得不到肯定。特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒(méi)有地位，缺乏成就感，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、逆反等行為偏差。

（三）學(xué)生個(gè)體差異

有的學(xué)生一年級(jí)時(shí)形成的不良行為，沒(méi)有及時(shí)得到糾正，在以后的學(xué)習(xí)生涯中就會(huì)形成惡性循環(huán)。有關(guān)資料顯示，許多成年人心理不健康的根源在于他們少年兒童時(shí)期的心理偏差。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題行為矯正管理策略

農(nóng)村留守兒童生活在鄉(xiāng)村，面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)天然的自然環(huán)境，內(nèi)心純樸雖然農(nóng)村的教學(xué)條件、教學(xué)器材等硬件設(shè)施較城鎮(zhèn)有一定的差距，但是學(xué)生們也是充滿了學(xué)習(xí)的渴望，渴望通過(guò)知識(shí)的力量，走出一條康莊大道。作為學(xué)校及教師，要了解所處的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境及留守兒童，傳遞正確合理的教育理念，并通過(guò)管理策略引導(dǎo)留守兒童端正人生態(tài)度，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終將問(wèn)題行為進(jìn)行矯正。下面，筆者就以學(xué)校及教師的角度談下問(wèn)題行為矯正的管理策略。

（一）學(xué)校層面矯正管理策略

（1）加強(qiáng)正面教育。社會(huì)及政府要從思想上對(duì)留守兒童問(wèn)題予以重視，尤其是學(xué)校及教師直接面對(duì)留守兒童。學(xué)校要通過(guò)健全組織的方式，來(lái)強(qiáng)化問(wèn)題行為的矯正。一個(gè)健全的領(lǐng)導(dǎo)組織是學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育順利開展的重要基礎(chǔ)，留守兒童所在的學(xué)校要充分發(fā)揮心理咨詢教育以及其他各種宣傳工具的作用，以靈活多樣的形式幫助留守小學(xué)生解決在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的種種疑難問(wèn)題和心理障礙，如可開展各種班會(huì)活動(dòng)，利用宣傳欄、心理講座等多種手段，也可開設(shè)心理健康方面的知識(shí)教育課。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)并建立檔案。學(xué)校教師要強(qiáng)化人際溝通，對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理幫助。如通過(guò)與有心理疾病的學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)化解學(xué)生不良的心理;同時(shí)建立個(gè)別輔導(dǎo)檔案，使行為偏差的學(xué)生能得到及時(shí)矯正，讓學(xué)生心里的烏云消散，讓其內(nèi)心變得陽(yáng)光起來(lái)。

（3）聯(lián)系學(xué)生家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心孩子。對(duì)留守小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隔代教育不利于其健康發(fā)展，學(xué)校可以采取聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，并通過(guò)召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議的方式，讓家長(zhǎng)了解孩子存在問(wèn)題是正常的，要進(jìn)行正面教育，并且教會(huì)家長(zhǎng)一些處理問(wèn)題的基本方法。通過(guò)家校互動(dòng)、家校協(xié)作，對(duì)留守小學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題進(jìn)行共同關(guān)注，讓孩子們感受到家長(zhǎng)雖然在外地打工，但是內(nèi)心也是關(guān)注孩子的成長(zhǎng)的。

（二）教師層面矯正管理策略

（1）要有自我提升工作的意識(shí)。作為一名農(nóng)村教師，在對(duì)留守小學(xué)生問(wèn)題行為矯正管理上，除了對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)之外，教師自身還要通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)及自我人格修養(yǎng)不斷地提高德育工作水平，讓自己在理念和實(shí)踐上均有的放矢，以使自己的專業(yè)和良好修為共同處于一個(gè)不斷提升的階段。

（2）建立家訪體系。作為一名農(nóng)村教師，要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，通過(guò)電話、上門訪談、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，以了解學(xué)生在家里的情況。并通過(guò)定期的家訪體系，隨時(shí)了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校教師可以利用周末，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些留守兒童家庭進(jìn)行走訪，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生們樹立為社會(huì)、為大眾奉獻(xiàn)愛(ài)心的理念，讓愛(ài)心融入社會(huì)的各個(gè)角落，讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖，感受到大家的關(guān)愛(ài)。

（3）集中輔導(dǎo)。我們應(yīng)把各種行為有偏差的學(xué)生進(jìn)行分類編班，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。要讓學(xué)生感覺(jué)不到自己是有問(wèn)題的學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，比如一起做游戲、討論一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題、共同表演節(jié)目等。農(nóng)村教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，多創(chuàng)造一些班級(jí)活動(dòng)，如足球、羽毛球等體育活動(dòng)，用向心力將學(xué)生融到一起，塑造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的氛圍，增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）開展社團(tuán)活動(dòng)可以有效解決留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村寄宿制小學(xué)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生父母外出務(wù)工，留守兒童多，孩子主要由祖父母、外祖父母看管，父母直接教育的缺失極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)脾氣暴躁、不認(rèn)真、不主動(dòng)等問(wèn)題。為了解決留守兒童性格、心理等方面的問(wèn)題，學(xué)校可以鼓勵(lì)這些學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好參加社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、感受親情友情。同時(shí)，學(xué)校可以建立“心理咨詢室”“留守兒童之家”，旨在讓廣大留守學(xué)生感受到家的溫暖。學(xué)校還可在鼓勵(lì)留守學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，讓社團(tuán)負(fù)責(zé)教師有意識(shí)地培養(yǎng)留守兒童擔(dān)任社團(tuán)的管理者，幫助教師管理社團(tuán)，這在促進(jìn)社團(tuán)的發(fā)展、鍛煉學(xué)生管理能力的同時(shí)，能使學(xué)生在其中找到存在感與歸屬感。

近年來(lái)，通過(guò)我們的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加社團(tuán)活動(dòng)后，這些留守兒童的心理健康問(wèn)題少了，行為習(xí)慣較之前大有好轉(zhuǎn)，與同伴的交流多了，在班內(nèi)積極承擔(dān)的事務(wù)多了，回家后和父母、爺爺、奶奶的交流多了。這充分說(shuō)明農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展社團(tuán)活動(dòng)是解決留守兒童心理偏差和行為問(wèn)題的有效途徑。因此，社團(tuán)互動(dòng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與開展。

綜上所述，問(wèn)題行為矯正是學(xué)校需要面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期富有挑戰(zhàn)的教育工作。面對(duì)新時(shí)代，學(xué)校更要秉承時(shí)代價(jià)值觀，在問(wèn)題行為矯正管理上，要強(qiáng)化管理思路，用新穎、貼近實(shí)際的管理方式，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童擺脫心理壓力，使其身心得到健康的成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，作為一名教育工作者有義務(wù)去探究學(xué)生常見的行為偏差，分析其心理成因，并加以預(yù)防和化解輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，進(jìn)而讓他們朝氣蓬勃，積極向上，對(duì)未來(lái)充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 軼.農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]康麗君.陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.