數學課堂提問五要五忌

左守波

摘 要：在中學數學教學中，課堂提問有著極為重要的作用。文章從目的明確、面向全體、方式多樣、循序漸進、及時評價五個方面論述了課堂提問的正確做法，并分別從反面指出了應該注意的問題。

關鍵詞：課堂提問;目的;方式;評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）12-0076-01

一要目的明確，忌隨心所欲。數學課堂上，對提哪些問題，先提什么問題，后提什么問題，從哪個角度提問題，提的問題深度如何廣度如何，教師都應該根據教材的內容和學生的實際情況，事先做出調查研究，進行周密的設計。同時，設計的問題還應豐富具有邏輯性，前面的問題和后面的問題要前后關聯、環環相扣。如此才能引導學生由淺入深、由易而難地進行一連串問題的逐步化解。而在平時的教學中，有的教師對所提的問題準備不充分，課堂上臨時發揮，因此有的問題太淺，學生不需要思考就可以想出答案;有的問題太深，學生思考半天也難以回答;有的問題表意不明，弄得學生不知所云，達不到提問應有的效果。

二要面向全體，忌有所偏向。數學提問要面向全體學生，不只是讓一個學生弄懂這個問題，而要以這個問題為例子，以這個學生的回答為示范，引發其他學生對這一問題進行深層次的思考，讓所有的學生都弄懂這個問題。因此，課堂提問應面向全體學生，不應該針對某一類甚至某一個學生。當然要把學生分出層次，問題應分出梯度，每個問題都要對應不同的學生提問，盡量給更多的學生以表達的機會。如果回答問題成了優等生的專利，其他學生則成了陪客。長此以往，優秀的學生會因此驕傲自滿，中等學生可能怨恨嫉妒，差等生可能灰心喪氣，對課堂提問再無興趣。這種做法的教學效果可想而知。

三要方式多樣，忌單一孤立。提問的方式應該多種多樣，從提問的角度和提問的技巧看，要有正問、反問、逆問、追問等;從問題的內部結構看，要有總分式、層進式、選擇式、對比式、插入式等;從思維的指向看，要有單維式和多維式等各種類型。在提問的過程中，問題應靈活多變、巧妙新穎。有的教師無論講什么內容總是用一種問法，久而久之學生就會產生厭煩的心理，從而不愿意回答教師的問題。向學生提什么樣的問題，是教師首先面對的問題。從問題的內容來看，包括的形式有很多。如數學課堂提問中有針對數學概念、數學定理、數學命題、數學證明、數學計算等的提問。數學概念中，又有描述特征型的概念、描述操作型的概念等;數學定理中有簡單定理和復雜定理等。在提問中，各種各樣的內容可能都會有所涉及，具體提問時側重什么，教師需要仔細考慮。

四要循序漸進，忌突兀爆冷。課堂提問要緊密聯系教學內容，循序漸進，有所鋪墊。教授學科知識以后，教師應根據教學內容和學生的聽課情況，適時提出問題，并且應先提出問題，等待學生經過短時間的思考之后，再讓其回答。如果是一系列問題，教師要根據回答的情況，進行別的問題的提問，這樣才能讓全班學生都進入積極的思維狀態，使理解清楚的學生競相回答，理解模糊的學生躍躍欲試，不會的學生經過一番思考，聆聽一下別人的回答。但平時教學中，有不少教師會突然提出問題，不等待學生的思考，隨即叫學生回答。本來問題經過短時思考就能回答，卻弄得學生由于心情緊張答不上來，其他學生則是一種與己無關的心理，不再進行思考，使課堂教學無法正常進行下去，嚴重影響教學效果。

五要及時評價，忌問完即扔。學生回答完問題后，教師必須根據學生回答的不同情況，及時客觀地給予評價。一般說來鼓勵性的評價運用得比較普遍，因為這種評價有利于提高學生回答課堂問題的積極性，對學生的內動力鼓動比較好，即使學生回答錯了，教師也要用“積極發言”等語言加以肯定。最需要避免的是，學生回答完問題，教師什么評價都沒有。有的教師對回答對的學生不予評價，對回答錯誤的學生給予批評甚至諷刺，這都是不正確的做法。如此幾次，學生回答問題的積極性就會消失殆盡，參與度會下降，思維難以與教師保持同步，學習效果也隨之下降。

總之，在數學學科的教學中，我們應重視課堂提問的作用，努力設計出有思維含量的問題，引導學生積極參與，專注于數學課堂，積極思考，提高數學思維品質。

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