淺論中職語文教師美育教學應具備的心理品質

梁鑫鑫

【摘要】語文教師必須具有一種特有的心理品質——“教育機智”，只有這樣才能更好對學生進行美育教學。本文分析了中職語文教師在美育教學時應具有的心理品質。

【關鍵詞】中職語文教師 美育教學 心理品質

語文教師對學生進行美育時，除了需要具備一定的知識結構和能力結構以外，還必須具備相應的心理結構。心理是腦的機能，人的心理是人腦對客觀世界的能動反映。不同的知識和能力是通過不同的心理因素及腦的多種不同機能實現的。獨特的心理結構是審美和美育的又一必須的素質基礎。俄國教育家和教育科學的奠基人烏申斯基曾經說過：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者，這種所謂教育機智在本質上不是什么別的東西，無非是文學家、詩人、演說家、演員、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學者一樣，對別人的心靈發揮某種影響的那些人所需要的那種心理學的機智。”（烏申斯基《人們是教育的對象》）這里所說的“教育機智”，就是教育者，特別是語文教育者應該具備的一種特有的心理品質。

一、語文老師應該具有崇高的動機和廣泛的興趣

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育者和教師必須在他自身和在自己的使命中找到真正的教育的最強烈的刺激;對他來說，把自我教育作為他終身的任務乃是一種雙重的和三重的神圣責任。沒有對上述自我教育更為崇高的動機了。”這就是說，這推動自我教育的崇高動機是搞好教育事業的神圣責任。只有具備了神圣的責任感，才能產生崇高的動機。崇高的動機才是促進某一行動的巨大的動力。

動機是需要的具體表現。美國人本主義心理學代表人物，美國的亞伯拉罕·馬斯洛認為，人的需要是多層次的。其基本需要為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自我實現的需要、對美的需要等等。把教育作為神圣責任而終生為之奮斗的需要，屬于自我實現的需要，教師按照自己的理想培養出合格的人才，就把動機變成了現實，是自我實現的確證。而語文老師的這種需要，又往往是和美的需要聯系在一起的;他自身在追求美，而美育又是為把學生培養得更美。自我實現的需要與對美的需要都是在生理需要、安全需要滿足之后才能產生的更高層次的需要。正是這種多層次的需要，才能激發出廣泛的興趣。

所謂興趣使人們認識需要的表現。有了興趣才可以積極、主動、愉快地去認識新事物，學習新知識。知識經驗的積累又可以強化人們的興趣。興趣越廣泛，知識的積累就越全面。因此，語文教師應該增強其使命感，激發崇高的動機，以產生廣泛的興趣。為豐富其智能儲備，合理其知識結構而作出終生的努力。

二、語文教師應該具備有熱烈的感情，豐富的思想，應該具有堅強的意志

教師的情感首先表現在對工作的積極負責，多學生的關心愛護。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》曾經說過：“教師是按照以下原則選擇的：首先要有教書和教育兒童的道德;其次，要勤奮工作;第三要愛兒童，無論在教育過程中發生什么困難，都相信兒童會成為合格人才。”這種愛是一種偉大而崇高的感情。有了這種感情，師生間才能產生真正的感情交流，以取得良好的教育效果。其次表現在具體的教學活動中。語文課文大多是充滿感情色彩的課文，美的欣賞是以感情愉快為重要標志的綜合心理活動，美育又以情感的陶冶為重要任務。教師只有具有充沛強烈的情感，才能體驗課文中的感情，領略課文中的美，并用以陶冶學生的情感。

魯迅在《紀念劉和珍君》中有這樣一段文字：

四十多個青年的血，洋溢在我的周圍使是我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語？長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間，使他們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

這是何等的深情啊！先生和劉和珍并沒有私交，只是一般師生關系。但他對劉和珍的死所奉獻出的最大的哀痛，既有師生間的純真而偉大的愛，又有超乎這之上的前輩對于“為了中國而死的中國的青年”純真而偉大的愛。魯迅無此種愛就寫不出此等偉大的文字。語文教師若無此等愛也講不了此等偉大的文章，領略不了其中的崇高美。豐富的想象是語文教師必備的心理能力。美的創造需要想象，美的欣賞也離不開想象。朱自清在《春》把春天比喻為“像落地的娃娃”，“像小姑娘”，“像健壯的青年”，新鮮、別致、貼切，令人感到美不勝收。這是作者豐富想象力的成果。

語文教師的堅強意志力對完成教學任務和對學生的教育同樣起著十分重要的作用。語文教學是非常復雜的，美的追求是非常艱巨的，語文教師必須具有無堅不摧的堅強意志，必須具有克服困難、勇攀高峰的勇氣與信心。在語文教學中，由于學生的積極活動，比其他學科的教學中偶然發生的情況和問題要多，這就要求語文教師要更加沉著耐心。蘇聯教育家、心理學家贊科夫在《和教師的談話》里曾經說過：“教師的這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”這個“自制”能力就是意志力的具體表現。當某些情況或問題突然出現時，語文教師要善于克制自己的情感，不急躁，不動怒，而是循循善誘，使教學順利進行，使學生的心理健康發展。

三、語文教師要有較為深刻的理解力

教師的任務既為“傳道授業解惑”，他就應該把教給學生的東西清楚明白地表述出來，對美的欣賞也不例外。為此，他不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。有些人也有一定的欣賞能力，但是只停留在“可意會而不可言傳”的階段。這對于語文教師來說是遠遠不夠的。語文教師為了能把自己領略到的美也“言傳”給學生，就必須能對自己感受到的美進行理性分析，上升到理性高度，從而抓住本質，理出頭緒，才能使學生為老師講解的道理所折服。

總之，崇高的動機，廣泛的興趣，熱烈的感情，豐富的想象，堅強的意志力，深刻的理解力，都是語文教師所必須具備的心理結構。語文教師在自己的教學實踐中，要逐漸完善自己的心理結構。