應試教育與素質教育的困惑及途徑

楊明俊

摘 要：應試教育與素質教育是當下我國教育領域一直爭論的問題，兩者各有各自優(yōu)勢。本文對素質教育及應試教育發(fā)展面臨的困惑進行分析，并針對性提出平衡兩者關系的途徑，旨在為我國真正意義上的素質教育工作開展提供可參考性建議。

關鍵詞：素質教育 應試教育 學生 困惑 途徑

一、應試教育與素質教育概述

顧名思義，應試教育是針對考試開展的教育。考試自古以來是我國選拔人才的一種方式，從早先的八股文科舉考試，到現(xiàn)在的高考、考研、考博等都是人才選拔考試的一種方式，其目的就在于從群體中選拔出某些能力較為突出的人才。應試考試一定程度上保證了人才選拔的公平公正性，至今為止很多人依舊表示在中國人情社會的背景下，高考是相對公平的人才選拔考試。然而，又有不少人表示，不能以一次考試成績來斷定一個人是否優(yōu)秀，一個人優(yōu)秀與否應該是通過多項指標進行衡量。此時，素質教育被推向教育的前沿位置，很多人都推崇素質教育，認為素質教育及素質選拔才與當下社會發(fā)展規(guī)律相符合。但是，至今為止對素質教育都沒有一個明確定義，很多人只是對素質教育有一個大致的方向，認為教育應該從德智體美勞全面對學生進行教育，摒棄以考試為目的的應試教育。應試教育與素質教育相對應，很多時候錯誤地把兩者看成相互對立，互成反義詞，但事實上兩者并非完全對立，互為反義詞更難以成立。事實上，素質教育中也有應試教育內(nèi)容，早先應試教育體系中也含有大量的素質教育內(nèi)容，因此如何平衡兩者，發(fā)揮兩者在教育及人才選拔中各自的作用已經(jīng)是當下教育領域需首要思考的問題之一了。[1]

二、應試教育與素質教育困惑

我國人口基數(shù)大，接受教育又是人類社會及個體發(fā)展的必須，可以說我國是全球第一大教育體系的國家。小至幼兒園教育，大致博士教育及繼續(xù)教育，任何一個階段的教育我國人口基數(shù)都相當可觀。在“二胎”政策全面放開后，除了房價問題成為人們津津樂道的問題，教育也是常常提及的話題。可以說社會各界都對教育領域給予高度關注。大家都知道應試教育的弊端，應該摒棄以考試成績?yōu)槟康牡膽嚱逃瑧撻_展素質教育。人人都知道應試教育的優(yōu)點，但是如何從應試教育過渡到素質教育，或者是權衡兩者關系一直困擾著教育部門、老師、家長及社會其他群體。其困惑主要體現(xiàn)在一下幾方面：[2]

第一，標準。應試考試有唯一衡量標準，那就是考試成績。很多應試考試是從綜合角度出題，是對參考人員綜合條件進行衡量，因此應試考試一定程度上保證了公平公正性，標準制定也比較簡單。素質教育要求從多方面角度看待問題，從多元角度來開展教育，正因為如此，素質教育衡量標準難以制定。我們可以假想，如果高考形式不是以卷面成績來作為判定，而全部采用綜合素質考核方式，那我國教育體系如何應對每年基數(shù)如此之大的考生呢？拋開現(xiàn)有中國人情社會的弊端，利用素質教育取締應試教育的標準如何制定，制定標準之后又如何執(zhí)行，這值得中國教育體系深思。

第二，師資力量。我國中小學教師的學歷一般是本科，大學本科四年所學知識內(nèi)容較為簡單，很多學生以畢業(yè)為目的在學校“混”四年，拿到畢業(yè)證后以考教師編制為目的，考上之后便進入到穩(wěn)定閑適的生活，奮進之心大打折扣。以上所述皆為我國當下中小學教師體系現(xiàn)狀，甚至在很多高校此情況也較為普遍，很多老師以評職稱為當下工作目的。鑒于此，我們可以清楚看到我國教師團隊水平不足，而素質教育對教師水平要求很高，因此我國教師團隊力量有待提高，特別是中小學教師這塊更為明顯。

第三，教育時間。素質教育所涉內(nèi)容諸多，如果要嚴格落實素質教育精髓，那勢必需要較長周期的學習。而當下我國中小學教育實行九年制義務教育，加上高中三年，也只有短短十二年。十二年中，學生需要跨過三個階段，且每個階段都面臨高強度的升學壓力，此背景下在有限的教育時間內(nèi)開展素質教育確實顯得有點“力不從心”。

三、平衡應試教育與素質教育的策略

素質教育是當下我國教育領域所提倡的，從社會長遠發(fā)展角度來看，素質教育也是中國特色社會主義發(fā)展的必然。上文說到從應試教育過度到素質教育過程中面臨種種困惑，筆者根據(jù)多年教育工作經(jīng)驗及相關研究，認為可從以下幾方面解決此類困惑：

第一，循序漸進，標準制定從試點地區(qū)開始。中國教育體系龐大，要想徹底換一套標準體系實在困難，也不符合我國當下基本國情。地區(qū)試點一直是黨和國家正確方針實行的方案，從點到線，從線到面，從面到體，這正是馬克思主義中國的集中表現(xiàn)形式。我們可以假想，如果選定某些地區(qū)率先實行某一套新標準，得到不錯效果，并將此試點工作進行總結并加以優(yōu)化后在別的地區(qū)實行，那效果自然毋庸置疑。此外，這個循環(huán)系統(tǒng)中可不斷更換新鮮血液，我國素質教育全面開展指日可待。

第二，加強師資力量，結合素質教育和應試教育各自優(yōu)勢。素質教育是個體全面發(fā)展所需，應試教育是社會發(fā)展人才選拔的一種表現(xiàn)形式，兩者實質上不存在對立關系，也無從提及以素質教育取締應試教育。新時代多元化發(fā)展背景下，以應試教育為背景教育目的性更明確，也符合中國當下教育體系龐大基數(shù)的基本國情。兩種教育模式各有各自優(yōu)勢，因此國家應該提高教師團隊門檻，對教師師德、綜合能力進行嚴格把控，為全面鋪開素質教育做好鋪墊。此外，提高師資力量也是開展素質教育的內(nèi)在要求。

第三，延長學制。當下我國物質極為豐富，現(xiàn)在孩子心智成熟較慢，很多學生在結束九年義務教育之后便步入社會。初中畢業(yè)，學生多半都是15-16歲，不符合我國用工要求，很多單位不收，鑒于家長忙于工作，很多初中畢業(yè)的學生成為社會的“小混混”，給社會造成不良影響。針對這種情況，可以延長法定學制，既能讓學生接受更多素質教育內(nèi)容，又能讓學生成年后步入社會，減少社會不穩(wěn)定因素。

素質教育和應試教育不能單靠政府和學校，家庭作為學生天天的港灣，家長也需要發(fā)揮自身在孩子教育中的作用，以身作則，正確引導學生學習及為人處世。

參考文獻

[1]葉水濤.素質教育與應試教育的斷想[J].華夏教師，2018（07）：1.

[2]陳平生.對“應試教育”和“素質教育”的再認識[J].福建基礎教育研究，2018（01）：4-6.