將任務型教學貫穿于高效課堂中

陳雪晶

《高中英語新課程標準》指出：發展自主學習和合作學習的能力、形成有效的英語學習策略、培養學生的綜合語言運用能力是高中英語課程的總目標。因此英語課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。由此可見，《標準》如此重視任務型教學。“任務型教學法”是美國教育家杜威用實用主義為理論基礎而提出的“以學生為中心，在做中學”的教學模式。基于學生英語基礎差，兩極分化嚴重，學生對英語興趣不夠的情況，我校打造了通過小組合作學習的“高效課堂”模式來提高教育教學質量。鑒于此筆者以Saving the Antelopes為例來展示如何將任務型教學貫穿于高效課堂之中。

筆者認為在教學過程中任務型課堂教學中的任務具有結構性，應該由導入，教學目標，閱讀訓練與鞏固組成。我的教學設計如下：

引言

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性和問題型的導入語可以激發學生的興趣，所以筆者上課伊始就注意通過藏羚羊的圖片和視頻來激發學生的思維，并通過啟發性和問題型的語言引導學生用英語對藏羚羊進行描述，進而用描述詞的首字母拼成了一個藏羚羊的簡筆畫。極大的激起了他們的好奇心和興趣進而引起學生對新知識新內容的熱烈探求，讓他們帶著問題帶著任務進入課堂教學的主體過程。

一、教學目標

任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是說和寫的能力，還包括社會語言能力（social linguistic competence）語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。因此筆者設置了以下目標：語言知識目標：掌握并能運用本課中的主要詞匯，以掃清閱讀障礙；語言技能：培養學生獲取信息、處理信息、運用信息進行推理判斷的能力；認知策略：力求通過閱讀培養學生抓住和辨別信息要點的能力，并能夠用現有知識與常識對材料進行理解、分析及綜合加工；資源策略：通過網絡或其它媒體等多種途徑了解藏羚羊的情況和人們所做的努力；情感態度與價值觀：體驗學習英語的樂趣，尊重動物并樹立保護動物保護地球的志向。給學生展示這些目標是為了讓學生了解目標做到有的放矢提高課堂效率。

二、閱讀訓練

筆者圍繞教材大意，設計一定的整體性理解訓練題，通過快速閱讀（fast-reading），引導學生快速找到與問題相關的信息，通過對所提出問題答案的找尋，了解閱讀材料的整體內容、結構和作者的寫作意圖。通過仔細閱讀（careful-reading）設計了一系列的任務比如：閱讀第一部分填表了解索南達杰的信息；閱讀第二部分回答問題了解藏羚羊遭遇及其原因；閱讀第三部分完成句子了解中國所采取的措施并且通過學生自己總結了解這些措施所達成的效果。每一步都讓學生帶著任務帶著問題帶著興趣一步步的引導學生深入課文了解藏羚羊的悲慘過去，可喜現狀和充滿希望的未來。

三、鞏固

在教學活動中，學生英語概念的形成、基礎內容的掌握、英語方法和技能的獲得、技能的形成、學生智力和創新意識的培養等都離不開鞏固和練習。基于此筆者設計了一個“思維導圖”讓學生對整篇文章進行復習回顧。另外設計了role-play讓學生把所學知識進行重新組合運用以實現語言的輸出。最后通過觀看一段動物現狀的視頻，引發學生對保護動物保護地球的思考，激發學生從自我做起保護地球保護動物的意識，進而達成本節課既定的情感目標。整個教學過程筆者都用任務貫穿整個過程讓學生“在做中學”。

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生的高效發展。筆者在整個教學過程中通過提前發放導學案，讓學生自行預習，查找答案，掃清單詞障礙，并提出自己的困惑；課堂上通過多媒體展示激發學生的學習興趣然后讓小組對學案的問題進行討論，展示答案，學生自己講解答案，解決一些問題然后教師解答疑難點并進行總結；最后通過達標訓練進行提高。小組合作探究非常關鍵，是培養學生自學與合作的學習習慣的過程，是學生積極主動展示自我的過程，是學生學習的最優化的方式。而鞏固練習就是對課堂知識的反饋與升華，真正實現了語言的輸入與輸出。筆者努力做到了“以學生為中心，在做中學”把任務型教學始終貫穿于高效課堂中。

另外，筆者通過多年的一線教學對高中英語教學有所反思：老師在教學過程中一定要讓學生真正駕馭課堂，發揮主觀能動性與積極性，建立“以學生為中心”的主體觀；要激發學生學習英語的興趣，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”有了興趣才會提高學習效率讓課堂高效起來；要充分利用網絡及教學數字資源，將其有機融入自己的英語教學，以提升學生學習興趣，優化課堂教學效果，提高課堂效率；要給學生發表自己意見想法，提出疑難問題和多角度交流的機會，把課堂這個舞臺還給學生去表演。

教師是合作者，是引導者，是欣賞者。我們應該把課堂這個舞臺還給學生去表演并與學生一起享受學習過程中帶來的愉悅之情，為課堂教學注入新的活力，讓我們的高中英語課堂更加精彩！