培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的反思

陸川

縱觀以往我們的教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，細(xì)致反思我們的課堂，都不同程度存在一種通病：在于我們的課堂“高耗低效”，老師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生不能在課堂中獲得學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自由和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不同層次的學(xué)生不能在四十分鐘獲得應(yīng)有的發(fā)展，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

課后總能夠聽(tīng)到老師們抱怨說(shuō)，學(xué)生課堂上愛(ài)走神，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題我講了好多遍，學(xué)生就是記不住。這問(wèn)題不是個(gè)例，而是普遍存在的。

我們隆林縣推行“高效課堂”教學(xué)已經(jīng)有近十年了，效果不大，許多教師還在采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生成績(jī)上不去，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就不難找到答案了。

作為教師，我們面臨的緊急任務(wù)就是好好反思自己課堂教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的身心要求？是否有利于提高效率？要思考學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法？要明白沒(méi)有課堂教學(xué)反思，就沒(méi)有教學(xué)方法改進(jìn)。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)以及評(píng)價(jià)的功效。教學(xué)反思，反思什么？怎么反思？本人談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、反思的內(nèi)容

1.對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思：反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？

2.對(duì)教學(xué)“目標(biāo)”的反思：反思本課目標(biāo)是什么？本課的目標(biāo)是否全面？知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？上課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)有沒(méi)有調(diào)整？為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

3.對(duì)“教材”的反思：反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模渴欠駝?chuàng)造性地使用教材？是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境？是否能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。

4 .對(duì)“教學(xué)方法”的反思：不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，需要因材施教。反思自己的課堂是否缺少幽默性？語(yǔ)言是否缺少激情？語(yǔ)調(diào)是否缺少抑揚(yáng)頓挫？課堂成了孫悟空的“瞌睡藥”

二、教學(xué)實(shí)踐后的再反思

反思不是簡(jiǎn)單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的審視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。在反思過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而使教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

我認(rèn)為課堂應(yīng)該是活潑的。要想做到這一點(diǎn)，精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就像看戲演戲一樣，吸引著他們沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。我們的語(yǔ)文、歷史、政治生物教材本身就有很強(qiáng)的人文性，感情色彩很濃。造成課堂沉悶，可能是一些教師只是“照本宣科”沒(méi)有發(fā)掘教材編寫意圖，沒(méi)有用好教材上面的素材而已。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)素材、故事意境，提起學(xué)生興趣，課堂教學(xué)中讓學(xué)生該喜則喜、該悲則悲。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降時(shí)，可以用一句幽默的語(yǔ)言，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，把開(kāi)始或者已經(jīng)走神的學(xué)生吸引回來(lái)。

三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂高效的標(biāo)桿

通過(guò)一次次的磨課，讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一點(diǎn)很大程度上改變了我們以往對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重視不夠的現(xiàn)象。其實(shí)，有了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能使我們所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不離正確的軌道。

四、專業(yè)的觀課評(píng)課是提高教學(xué)的渠道。

通過(guò)一次次次磨課，每位老師都說(shuō)自己收獲頗豐，每位老師的評(píng)課都是從專業(yè)的角度去觀察，有一定的深度，每位老師都能在每次評(píng)課中進(jìn)行了詳細(xì)地記錄，課后進(jìn)行了認(rèn)真地統(tǒng)計(jì)、分析，形成各自的觀課報(bào)告。在各教研組開(kāi)展的每周教研活動(dòng)中，我作為教研組長(zhǎng)有組織，充分讓大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無(wú)論是亮點(diǎn)，還是不足都暢所欲言，允許進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。要求評(píng)課教師，不但要有理論支撐，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一改過(guò)去那種評(píng)課就是上得好，值得我學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么意見(jiàn)，敷衍了事，不負(fù)責(zé)任的評(píng)課行為。會(huì)評(píng)課也給提高課堂教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

五、切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的保障

1. 教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。“授人以魚不如授人以漁”。讓學(xué)生通過(guò)老師的幾次指導(dǎo)，從中模仿自主學(xué)習(xí)的思路，會(huì)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是停留在教師有學(xué)習(xí)提綱就會(huì)跟著提綱自學(xué)，沒(méi)有自學(xué)提綱就毫無(wú)辦法自學(xué)了的處境的話，提高課堂教學(xué)效率還是一句空話。“教”是為了“不教”，讓學(xué)生自己有“本錢”。

2.在課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的積極性。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的積極性，我認(rèn)為應(yīng)該有以下方法技巧：

（1）在聲音上。教師講課的聲音應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，該強(qiáng)時(shí)強(qiáng)該弱時(shí)弱。如果整節(jié)課都是一個(gè)音調(diào)，最容易讓學(xué)生昏昏欲睡。

（2）在肢體上。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)當(dāng)一名演員，時(shí)而眉飛色舞、手舞足蹈，時(shí)而搖頭晃腦等等，配合著強(qiáng)弱不同的聲音，隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，防止學(xué)生打瞌睡、分散注意力。

（3）在語(yǔ)言上。教師要善于吸收網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并將之恰到好處地運(yùn)用于教學(xué)上。現(xiàn)在的學(xué)生，獲取信息很便捷，速度也很快，那么教師應(yīng)當(dāng)要跟上時(shí)代節(jié)奏。讓學(xué)生佩服你是一個(gè)知識(shí)淵博的人，喜歡聽(tīng)你的課。

（4）在提問(wèn)上。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所提問(wèn)題不能太難，否則學(xué)生答不上，他就會(huì)失去信心，課堂氣氛就沉悶。因此，為了避免這種尷尬局面發(fā)生，教師備課前應(yīng)將大問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生伸手可及，爭(zhēng)先回答問(wèn)題。

總之，提高課堂效率，首先要從掌握學(xué)生做起，理解學(xué)生的接受程度；制定好正確的教學(xué)目標(biāo)，有了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能使我們所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不離正確的軌道；還要做好精密的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使其問(wèn)題意向明確，分析、思考、回答的能力要求在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，才是可行的道路。