信息技術實現初中語文導讀教學的分析

張文雪

摘 要：隨著信息技術的發展，其在教學領域也實現了一定的應用，將信息技術與課堂教學相結合，可以有效改善教學資源不足、學生學習興趣低下等現象。尤其是在中學語文教學中，名著作為學生必須掌握的語文常識，教師在對其進行導讀的過程中需要涉獵大量的課外知識，而信息技術的應用很好地解決了教師獲取資源不便等問題，為培養學生的文學素養奠定了良好的基礎。基于此，本文以中學語文必讀名著《水滸傳》為例，闡述如何利用信息技術進行名著導讀。

關鍵詞：信息技術 初中語文 名著導讀 《水滸傳》

名著閱讀不僅是中學生必要掌握的文學知識，而且是培養學生文學素養的重要途徑，教師通過對名著進行講解和分析，可以有效幫助學生實現閱讀資源的整合，提高其學習興趣。在信息技術廣泛應用的今天，將其應用語文名著閱讀中，為學生理解文本奠定了良好的基礎。[1]

一、名著閱讀現狀分析

新課程改革倡導不論在任何學科的教學中都要注重提升學生的核心素養，在中學語文教學中，名著閱讀是培養中學生文學素養的重要方式，也是中學生了解歷史文化的重要方式，然而在閱讀名著時，需要一定的文化背景和歷史知識，僅僅憑借學生的知識，難以實現對名著的完整理解。因此，教師做好名著的導讀講解尤為重要。

只是在傳統的語文教學中，教師并沒有意識到名著閱讀對學生核心素養培養的重要作用，以成績為主的教學方式使得教師將更多的課堂以及課外時間都用于課內知識的講解，以致學生并沒有足夠的時間進行課外閱讀知識的涉獵。當前，雖然大部分中學生都擁有必讀的課外名著讀物，然而真正有時間閱讀的學生卻很少。甚至對于《水滸傳》這一中國古典四大名著之一的作品，學生的涉獵也甚少，也有的學生采取囫圇吞棗的閱讀方法，這就無法做到對文本進行真正的理解。因此，中學語文名著閱讀的意義并沒有體現出來。

二、利用信息技術進行名著閱讀方法的指導

1.進行課外拓展，激發學生興趣

傳統以成績為主的授課方式使得學生沒有涉獵課外知識的積極性，因此，其學習名著的興趣也就不高。雖然當前《水滸傳》等名著在語文中考中具有一定的分值，但是大部分學生都還停留于對其進行略讀的層面上，學生的學習欲望并不強。因此，教師要首先培養學生的閱讀興趣，在此基礎上才能促使學生深入學習名著知識，從而提高學生的文學素養和閱讀能力。[2]

借助信息技術，可以很好地解決學生學習興趣不高的問題。例如，在《智取生辰綱》這一小節的教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一曲“好漢歌”，然后進行相關的課堂導入，為學生詳細介紹梁山好漢中的青面獸楊志，這時就可以利用多媒體為學生展示楊志的個人信息，包括物聯網上的一些照片、人物生活環境等加深學生對人物的了解，在此基礎上進行知識的講解就容易多了。當學生了解了相關信息之后，教師可以利用多媒體為學生播放本小節的電視劇內容，從而加深學生對課堂知識的印象。并且當前網絡上對于《智取生辰綱》這一小節也有許多的熱門話題，如本文中的“智”體現在哪些方面？根據網絡的熱門話題，教師積極帶領學生進行探討，從而提高學生的興趣。

2.利用信息技術進行閱讀的自我創作

發揮學生的主動性、提高課堂的參與程度是實現學生對文本理解的基礎，老師在對學生進行課文的解讀后，還可以借助信息技術讓學生對文本進行自我創作，可以是對名著故事的創新和延伸，也可以是對文本故事的改編。

例如，在《景陽岡》這一小節中，講解的是武松打虎的經過，成功塑造了武松這一《水滸傳》中的英雄人物。當學生學完后，對于故事的主人公肯定有不同的感受和理解，如有的同學認為武松打虎是機智、勇敢的表現，而有的同學對此可能會有不同的見解。因此，可以通過制作動畫或者ppt向學生展示自己的總結的成果，如哪些細節體現了其豪杰的性格。還有的學生認為文章還沒有寫完，關于武松打虎的后續可以繼續補充。此時教師可以鼓勵學生積極地去閱讀原著，參考武松的家庭背景。在此基礎上將學生分為不同的小組，通過小組調查，搜集各種信息資料，從中獲得不同的靈感。例如，有的小組認為武松童年時代缺乏父母的關愛，因此非常在意別人對自己的認可和尊重，在他獲得了縣令的獎勵之后他會做什么？這些都可以作為編寫素材進行加工整理，然后作為故事在課堂上進行分享，從而讓學生體會到更多閱讀的快樂。[3]

3.利用信息技術培養學生的鑒賞能力

根據新課標對學生的要求，學生在閱讀原著時不能只停留在對原著內容的基本理解上，還要培養學生對原著的鑒賞能力。這要求學生具有一定的批判性思維，而通過閱讀原著只能達到對知識的基本理解，難以培養學生的批判思維。而在課堂上利用信息技術是培養學生鑒賞能力的重要方式。

閱讀原著是學生通過對文字的理解形成對文本的理解，實際上，這并不是真正的“閱讀”，還沒有讓學生形成自己的見解，這也是教師在進行名著講解時的難題所在。而利用信息技術，通過多媒體為學生播放電影、電視劇等就是培養學生批判思維的有效方式。電視劇、電影是借助原著進行改編的，所以在尊重原著的基礎上又會有許多的不同之處。這些不同之處則是編導根據自己的文章見解、生活經驗形成進行整合和改編，帶有一定的個人見解，這些都帶給了學生與個人與閱讀名著時的不同見解，從而讓學生在觀看中提高自己的鑒賞能力。

例如，在《林教頭風雪山神廟》這一教學過程中，教師可以在課后為學生播放這一章節的電視劇劇情，讓學生分析影評與原著的不同之處。例如，本小節中，原著講述了火燒草料場后，林沖眼中充滿憤怒，言語不多，迅速殺了陸虞候、富安、差撥三人；而在電視劇中，林沖眼中并沒有太多憤怒的情緒，反而多了一些無奈的反抗。因此，面對這一轉變，教師就可以讓學生進行原因分析，從而加深自己對林沖這一人物的了解。

結語

綜上所述，原著閱讀作為中學生必要掌握的基本知識，也是培養學生文學素養的重要方式，教師要積極利用信息技術這一教學優勢，為學生做好名著閱讀教學工作，為培養學生的閱讀思維奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王靜.人教版高中語文“名著導讀”教學策略研究[D].河北師范大學，2017.

[2]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（S2）：278.

[3]陳婷.人教版初中語文“名著導讀”有效性教學策略研究[D].贛南師范大學，2017.