大學新生學習行為現狀研究

孫亞輝　張建　孟明川　鄭尹

摘 要：高校不斷深化教育改革體制，我國高校不斷實行擴招計劃，大一新生的學習適應性問題是大多數高校共同面臨的問題。同時時代的不斷發展，對于學生的綜合素質要求越來越高，近幾年很多高校做出了很多有利嘗試，比如“新生入學教育”等模式。本文主要研究了目前大學生新生的學習行為現狀，同時提出了幾點建議。

關鍵詞：教育改革體制 大學生新生 學習行為 學習適應性 建議

引言

歷史的進步離不開創新，經濟持續穩定增長也離不開創新，各個行業的發展更是離不開創新。大學生是祖國社會主義的建設者和接班人，如何提高大學生的綜合素質是高校教育改革的重點問題。學生在由高中升入大學，大學新生有諸多的不適應，加之脫離了高中“保姆式”的呵護，踏進校門便進入了所謂的“迷茫期”、“困惑期”，更甚者稱之為“頹廢期”。深入大學新生群體，深刻分析大學新生的行為習慣特征，找準訓練大學新生學習行為的最佳切入點，從而更好地研究大學新生的學習行為。

一、學習適應和學習適應性概念

學習適應的概念：學習適應是指根據環境和學習的需求，努力調整自我學習狀態使得自身和學習環境達到一定平衡的過程。這是一個普遍的定義，不同學者給出了不同的定義，周祥蓮學者給出了一個更為詳細和通俗的解釋：是學習者為了適應學習環境的變化，及時調整自己的學習、理性和行為，使其與學習環境相一致的過程。在學術界，大多數學者都認同學習適應是一個自我調節，實現與學習環境和諧共處的過程，特別強調學生在這個過程中的個體行為。還有學者認為，根據不同學生學習的特點，學習適應的過程不僅是學生學習探索的過程，也是老師進行不斷探索教育方式的過程。

學習適應性：學習適應性是本文主要研究的定義。關于學習適應性的概念，被學術界認可的是中國學者周布成下的定義。他在《學習適應性測試手冊》這樣描述，學習適應性是個體克服困難，獲得更好的學習效果的傾向，和學習適應的能力的過程。而學者田滿在此定義上做了延伸和發展，她認為“學習適應性是指學生在學習過程中不斷調整和優化的學習條件（學習態度、學習方法、學習環境等）”，從而達到良好的內外學習環境平衡發展狀態。

二、從高中到大學的過度

1.高中與大學的差異

高中和大學培養方案的不同決定了這兩個階段的學習行為的不同。如今時代處于高速發展的階段，各個行業工作者都需要不斷吸收先進的理念來跟上時代發展的潮流。因此，高校需要注重大學生自主學習能力的培養，培養出符合時代發展要求的復合型人才。大學對學生的要求從高中必學轉化為自學。現代很多學生都認為大學的學習環境太“自由”了，甚至失去了努力的方向，他們覺得沒有老師的約束，有太多的空閑時間可以由自己支配，只有他們自己可以管理自己，但是很多人沒有太強的自律性，選擇了放縱自己。學生普遍可以意識到大學應該制定合理的學習計劃和規范自己的目標，但是僅僅停留在思想上，生活中他們選擇放縱自己，癡迷于網絡游戲，養成了懶惰的性格，對學習生活喪失了興趣。

從上述情況來看，從高中的“封閉”學習到大學的“開放”學習，學習內容、學習方法、學習狀態、教學模式等方面都發生了巨大的變化。許多大學新生無法適應這一變化，逐漸在大一生活中偏離了正確的航向。因此引導學生正確認識高中與大學學習的差別，是高校教育者重要的工作內容。

2.課堂教學的適應程度

大學和高中在日程教學中存在著很大的區別，大部分的學生在適應上遇到了很大的困難。大學的課堂節奏較快，專業性強、聽課學生多。同時大學老師們在授課時語速較快，節奏很強，很難照顧到所有的學生的受程度，加之課時較少，知識量、信息量大，在授課時基本采用PPT教學模式，更是加大了學生們的聽課難度。很多課程采用大班授課方式，由于學生眾多，老師很少與學生互動，課堂氛圍差，有些后排的學生很難聽到課堂內容，這樣導致學生學習效率變低，對學習失去了興趣。[1]

3.學習動機問題

在高中學習過程中，考生們只有一個目標就是考上好大學，但是在真正進入大學時，他們對自己沒有清晰的定位，不知道自己以后做些什么，因此他們不知道為什么要學習。在對于一些大學生進行調研時，一些同學對此給出了自己的意見，一些學生說道“感覺在大學學習不是唯一的任務，想要提高自己各方面的能力”，還有一些同學說道，“周圍的學生學習特別努力，這讓我感到壓力，因此我覺得我必須比現在更加努力，從而跟上別人的壓力。還有一些同學表達了自己的看法“在大學里沒有壓力，聽課寫作業，不都一樣嗎？”“我覺得在大學里學習為人處事也很重要的，當然上學肯定不能掛科”。但是大多數表示自己也不知道以后要干什么，上大學很迷茫。[2]

從上面的調研我們可以看出大多數同學都很迷茫，沒有規劃他們未來的職業方向，甚至短期的目標也不明確。基于以上結果，我們可以得出大一學生學習不明確，缺乏動力。原因是他的職業發展不明確，對未來的職業生涯沒有規劃。在大學第一年的關鍵階段，一旦沒有明確的目標，很容易養成不良的學習習慣，這對接下來幾年的學習非常不利。因此，在學生入學之初，開展及時有效的入學教育和職業生涯規劃教育十分重要。

4.人際關系的適應

大學除了學習之外，學生更需要掌握人際交往的能力。大學把祖國各地的考生聚集在一起，不同地域、不同文化、不同性格的學生都會存在，因此學生必須學會與人交往，很多學生在大一生活中會遇到各種問題，究其本質原因就是沒有處理好人際關系。因此如何處理人際關系不僅是學生要掌握的基本能力，同時相關教育工作者要制定合理的入學教育方案，培養學生處理好人際交往關系，更好融入大學生活。

三、提高大學新生學習適應性的建議

1.調整學習態度和學習方法

大學的課程呈現出專業性、探索性、發散性的特點。對于學生的創造性思維和獨立思想能力提出了更高的要求，而不是高中那樣通過題海戰術獲得知識的能力。因此在大一開學時通過新生教育使得他們能夠認識到這一變化，從而合理安排學習時間，規劃自己的學習過程。不斷探索出適合學生自己的學習方法，從而能夠更高效地進行學習，從而提高學習效率。

再次，樹立遠大的目標是很有必要的，只有有了明確的目標，才能使得學生在學習時能夠有不竭的動力源泉。與高中相比，大學的課余時間增加，選修課由學生自己選擇，學校和老師的監督作用明顯變弱。這時候要通過入學教育學生使得他們能夠不斷需要調整學習狀態，明確學習計劃，學會自我監督和反思。培養“適應性學習”的意識和能力，不斷提升動手能力，在解決具體實際問題的過程中，不斷認可自己提高自信心。如今時代，“終身學習”已成為時代發展的一種必然趨勢，因此提高自我適應能力不僅是一種暫時的需要，也是生活中不斷發展的需要。

2.完善新生培養管理機制，重視入學教育工作

不斷建立和完善動態的大學新生培養模式，加強新生入學教育培訓的整體性、針對性、科學性和規范性。相關教育工作者要根據新生具體的實際情況進行有針對性的教育，不能把入學教育看成是一份一勞永逸的工作，要根據時代的發展和學生具有的特點不斷進行完善。具體體現在：

第一，在大一學年，學生很容易出現盲目學習、倦怠學習問題的出現。為了幫助大一新生更好更快建立合理的學習目標，完成從高中到大學的過渡期。在這一階段，輔導員、班主任經常進行入學教育，通過學長成功的學習案例，幫助學生及時確立學習目標和動機，避免消極學習情況的出現。

第二，大一新生對專業的理解直接影響他們對于專業的認識以及未來職業的選擇。因此學院可以聘請相關的專家或者老師定期組織學術報告，介紹專業最新發展前沿以及如何進行專業化學習的過程，幫助學生解決專業學習的困難，提高他們學習積極性，更好地完成學業。

3.提高髙中與大學的銜接度

要在中學階段和大學階段之間建立有效的聯系，前提是學習內容的融合。中學與大學在學習方法和學習內容上存在著明顯的差異，但是也有一定的聯系。高中教育階段注重學習的基本原理的學習，而大學階段則是在此基礎上會進行更專業、更深入的探究，從而使得培養學生獨立思考和創新思維的訓練。

這就要求相關教育工作者能夠在制定培養目標時能夠具有大局觀和整體觀，把高中階段和大學階段的學習內容要放在同一個框架中，進行統一規劃和安排。刪除那些學校不利于學生綜合素質培養的一些課程，或將其由必修改為選修。因此，要有效解決中學“傳統、難、偏、舊”的內容。問題是將非必修課程改為選修課，使其高中內容與大學學習內容形成更加緊密的結合。從而幫助高中在進入大學之前準確的選擇專業，也可以在進入大學后盡快進入學習狀態。

結語

研究大學新生學習行為是一個高校工作者重要的工作，只有了解大學生內心的變化，才能更好地開展工作。但是在實際開展工作的時候要具體結合是一個時代不同類型院校學生的不同特征制定不同的解決方案，更好的培養更加優秀的大學生，為我國現代化建設培養一批批人才。

參考文獻

[1]蔡穎蔚.南京大學新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學教學，2010（09）.

[2]曹方.中學與大學之間的銜接問題探析[J].濟南職業學院學報，2007（06）.