小學語文教師激發課堂教學的方略

摘 要：一個成功的語文教師，不是在教，而是如何去激發，喚醒孩子，向四十分鐘課堂要效率。我們不管是作為老師還是家長，選擇旅游路線的時候，一定要考慮到孩子們的年齡，他們認識事物的能力。

關鍵詞：存在的問題 引趣激興 游玩 年齡特點

一個成功的語文教師，不是在教，而是如何去激發，喚醒孩子，向四十分鐘課堂要效率。今天我就來談談，小學語文教師如何激發課堂教學。

一、存在的問題

目前我感覺小學語文教學中，我們挖掘的問題不是太淺，而是太深。我記得肖復興有篇文章《那片綠綠的爬山虎》，有次公開課，一位馬老師就涉及到這個問題了。文章最后一句話，看見門口綠綠的爬山虎，當時馬老師出示了一個這樣的題：這里的綠本文中指什么，引申為指什么，指什么。如果只是本意跟引申一次的意思還好理解，幾個指什么，孩子們都蒙了。經過小組討論，孩子們也沒懂，也許不是自己的學生，配合的還不算默契，總之效果不好，后來她自己說出了答案，綠著的還有葉老先生對文學的熱情，綠著的還有我們對學習的追求。我感覺追的就太深了，四年級的孩子們想不到那么遠，所以我覺得沒必要設計問題那么深奧。[1]

二、創設情境，引趣激興

有一次講引路課，我選的課文是《賣火柴的小女孩》。課文主要講的是一個貧苦的小女孩，靠賣火柴貼補家用，在舉國同慶的大年夜凍死在街頭的感人故事。孩子們對這篇課文都很熟悉，有的孩子小時候就聽過安徒生童話，能理解課文內容。我對這次教研活動非常重視，課前翻閱安徒生生活的背景，故事發生的時代，跟老師們請教。學校教研會上，我先進行了《賣火柴的小女孩》的說課。我把講課重點放在抓住文章的重點句子、詞語，來反映人物的性格特點。制作了很多幻燈，利用圖片把文中賣火柴的小女孩，跟學生們過年的情景進行對比。（每年春節，我都會讓孩子們拍些照片或者視頻，主題是《歡度春節》）。目的是想用我們的幸福來襯托小女孩的不幸。老師們聽我的說課，明白了我的講課思路，同時給我提出了很多中肯的建議。我覺得我準備的很全面，用另外一個班的孩子也進行了試講，效果還是不錯的。

講引路課那天，來了很多局領導和兄弟學校的老師。我按照大家教研出的思路按部就班的把課文講了一遍，評課時也得到了其他學校老師的贊許。[2]

三、游玩對小學語文教學的影響

有一次，講《黃山奇石》，很慚愧，我真沒去過黃山，沒有感受到那的風景的綺麗。為了激發孩子們的熱情，我從網上搜集了好多黃山奇石的圖片，孩子們看的津津有味，但是我心里總感覺缺點什么。后來我靈機一動，我們不是去過故宮嗎，我可以把故宮的游覽放到這篇課文里，雖然故宮跟黃山沒有關系，但是我的目的是想讓孩子們懂得再好的風景也不如我們親自去看看，所謂“百聞不如一見”。[3]

我曾經幾次游覽故宮，每次感受都不同，也曾經帶著一個班的孩子去參觀故宮，但是這個班的孩子早就已經畢業了。跟老師同學游玩和跟父母游玩感受是不一樣的。當時帶著孩子們沒有經驗，早晨3點鐘就出發了，一天里，只是聽導游講解，開始還是興趣濃濃，后來就沒有精力了，都累壞了，故宮實在太大了。我給孩子們看了我們當時拍照的照片，讓孩子們通過這次游覽找到不足。經過小組討論，總結出幾點，首先，沒有備課，沒有充分研究故宮，應該查閱故宮的資料，找到你感興趣的地方，不懂的地方，然后在游覽時找到答案。其實我每次去故宮感受都是不同的，今年我還和孩子計劃，下雪后去一次故宮，感受雪后故宮的美景。

如果我們條件允許，能去黃山一次，再學《黃山奇石》可就簡單多了，也可以先學課文，再去實地驗證，這樣講寫景的文章就簡單多了。

四、把握年齡特點

剛才我們提到游覽故宮，這里面就涉及到年齡的問題。雖然都是去參觀故宮，但是因為年齡的問題，學生們知識儲備不一樣，看到的結果就會不同。我記得當時我是帶著我兒子去的，他四周歲，開始他還歡呼雀躍，后來什么都不看，一步也不走了，回家問他，今天去干什么了，看見了什么。他就知道吃了什么，至于參加到什么景物根本不知道，更別提有什么感受。我帶的六年級學生，孩子們寫了作文，寫出了自己對故宮的見解，對古代勞動人民智慧的佩服和由衷的贊美。這就是知識儲備量不一樣。所以，我們不管是作為老師還是家長，選擇旅游路線的時候，一定要考慮到孩子們的年齡，他們認識事物的能力。[4]

總之，我們做小學語文工作的老師，一定要創設情境，讓孩子們盡快融入到課堂上來，培養孩子們良好的閱讀習慣，讓每個孩子都愛語文，愛閱讀。

參考文獻

[1]施晗妮.小學語文教學策略[J].都市家教.2017年11期.

[2]王志軍.小學語文提問策略[J].都市家教.2012年11期.

[3]趙根定.小學語文文本解讀策略初探[J].基礎教育論壇.2011年11期.

[4]王蘭蘭.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊.2017第6期.

作者簡介

葉海麗（1979.01—），女，工作單位：河北省遷安市第五實驗小學，研究方向：小學語文課堂教學的有效性。