讓學生開口說英語

龔愛珠

摘要：培養初中生大膽開口說英語，提高學生的口語能力是當下教師面臨的挑戰。本文結合初中英語教學實踐，通過循序漸進地激趣、升溫、堅持到底的“說”的訓練，探討讓學生開口說英語的教學途徑。本文對于初中英語口語教學有一定的啟發和借鑒意義。

關鍵詞：說英語;培養興趣;堅持到底

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0088-01

傳統的英語教學只重視書面語，忽視口語;重視語法知識，忽視交際能力的培養，從而導致了學生不想開口說話也不敢開口說的現象。那么，國際教育改革正開展得如火如荼的今天，英語基礎教育應如何順應這股潮流，改變學生“金口”難開的現象呢？

1.從培養學生的興趣說起

興趣是人們做任何事的驅動力，對于七年級學生，教師從一開始就要培養他們開口說的興趣習慣。如開學第一天教師用簡單的打招呼用語進行自我介紹：“Good morning，Boys and girls.Nice to meet you.”學生一下子就被這一流利的英語所吸引。他們迫切地想弄懂它的意思，并想盡快地“模仿”起來，好在適當的場合“賣弄”一下。一天兩三句，量不多，既容易學又實用，學生很有興趣去說。這樣一來，說的習慣就慢慢養成了。教師可以到十句以后進得限時比賽，看哪一組接的句子多且快，以量多者獲勝。這種比賽開始可以以小組的形式進行，而后可以開展到倆倆對話。倆倆對話剛開始時可以定時或定量，形式可以多樣，每學期統計一次比賽成績，須與學生的成績掛鉤。每周也可統計一次，用小獎品獎勵第一、第二名和進步最快者。這樣，學生就會更有激情和動力，更有興趣去說。

2.讓學生“說”的興趣升溫

興趣培養起來不難，難的是讓學生的這股勁一直保持下去，讓學生覺得每天上的英語課是一種生活的交流，是一種享受而非是一種負擔。那么，如何做到這一點呢？

2.1 創設語境。

語境即語言情景。我們可以以教材內容為基礎，圍繞教學的詞匯、語法和交際重點來設計，讓學生能在真情實景中進行語言交際，培養學生的語言交際能力。比如：上英語七年級下冊Unit6 Topic3 Which is the way to the hospital？時，我分角色讓學生問路，另一學生答路，這樣學生的興趣就會隨之得到激發，嘴巴也就動起來了。

2.2 形式多樣的上課方式。

英語口語教學最關鍵之處是調動氣氛讓學生敢于開口，樂于開口。把音樂、英語小詩、繞口令和英語小品結合到課堂教學中能起到調動課堂氣氛的作用。例如，在上英語八年級上冊Unit 3 Topic2 What sweet music！可以用不同的音樂類型，讓學生自己去體味Classical music、 Pop music 、Folk music.開設一節音樂欣賞課，就可以讓學生自己講講各種音樂的感受。老師則用英語流利的表達自己的音樂愛好與傾向，為學生樹立榜樣。還可以通過學生追星熱的特點，引出句型利用海報，創設不同的情境，學生會在音樂和圖片中把自己對音樂和歌手的感受表達出來，這樣就達到了讓學生開口說的目的了。

2.3 采用多種競賽方式相結合的口語評價方式。

每堂課采取多種形式相結合的競賽方式，如剛開始接觸英語時可以采取：⑴限時讓整組的學生進行對話接力，以句數多者為勝;⑵限時一分鐘倆倆對話，也是以量多者獲勝;經過一段反復訓練后可以把語音、語調、重復量、錯誤因素考慮進去，采取加分與扣分的方式;⑶倆倆一分鐘對話由原來的定時定量轉為形式多樣的詩歌朗誦、英文歌曲演唱、繞口令、講英語小故事、復述課文、小品表演等評分以學生的口語表達的流利程度、準確程度、生動性、內容性等為標準。

2.4 重視對學生的方法指導。

除了培養學生“說”的興趣，養成開口“說”的習慣外，還應對學生“說”得好，“說”得“多”進行方法上的指導。可以建議學生多聽，并多模仿地道、簡單的口語，盡量去模仿他們的語音、語調;多朗誦一些小詩，多說一些繞口令等。語音力求做到“精”、“準”、“熟”。

3.將“說話”堅持到底

鄧小平提的“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”英語課堂，特別是對話更應體現這種精神，將“說話”進行到底，激活英語對話課堂。在七年級一分鐘的對話中，學生通過一年的量的積累，掌握了200多句的日常對話用語，那如何在這量的基礎上達到質的飛躍呢？從八年級開始，我把課堂中的限時一分鐘對話轉變成以英語小品為主結合英文歌曲、笑話及辯論為一體的對話形式，并引入競爭機制。學生每堂課的小品對話以組的形式進行量化計分。計分以這些因素為主要參考依據：⑴新的內容——即要有新單詞、詞組等讓學生在對話中學有所得;⑵語音的準確性、語調的變化性、音量的大小、感情的表現性等;⑶搭檔的整體協調、合作性;⑷創新性、形式多樣化。學生針對評分標準，從各方面嚴格要求自己，在每堂的對話課中學生能保持著熱情。比如：學生在進行“Hare and tortoise 龜兔賽跑”的課本劇對話表演中遇到生詞“referee及alert ”等，他們會先去查字典。查出它們的讀音并一起研究他們的較貼切的用法及譯意并將此做好解釋，并事先寫在黑板上。這樣，不但表演者先入為主地學了，全班同學也從中受益——真正體現學生自主學習，探究學習的目的。

還有，學生在“八下Unit7 Food Festival Topic2 Im not sure whether I can cook it well通過學習從炒飯，煮面條到三明治和雞湯的制作”的對話，學會動手做西餐并讓其他同學一起分享他們的勞動果實，讓大家了解一下中西方飲食的差異，以及了解了各個國家的餐桌禮儀。并培養他們的動手能力及跨學科的學科滲透能力。有時學生還會自行編制英語童謠、童話故事，有時還嘗試著來一場小型英語辯論賽。學生通過對話的表演養成查閱資料、背誦句子、段落或經典文章的習慣。在開口習慣形成并樂于去說的同時，學生的詞匯量增大了，閱讀量擴大了，聽力也提高了。

通過多年的教學實踐證明，創設有效的情景，開展豐富多彩的活動，引入有效的競爭機制等相結合的方式對于激發學生開口的積極性，培養學生運用語言的能力有極大的作用！

參考文獻：

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[3] 吳道存.怎樣教好英語[M].北京：北京人民出版社，1993.