初中物理教學中培養學生能力的策略

陳云

摘要：物理是一門以實驗為基礎的科目。在初中物理的學習中，是激發學生學習物理興趣的關鍵性時期，在這個階段的教學中，教師要積極引導學生學習物理知識、理解認識物理的重要實際現象。通過對現實生活中的物理現象和實驗現象的描述，帶領學生進入物理的世界，激發學生學習物理的興趣和熱情，從而提高課堂的效率和質量。在新課程標準改革以后，要求教師在課堂中要積極培養學生的動手能力和創新能力、思維發散能力，在課堂和課下，注重學生自主探究能力和習慣的培養和發展，積極引導學生，啟發學生，充分利用實驗教學來培養學生的操作能力和實踐能力。

關鍵詞：初中物理;實驗能力;培養目標

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0172-01

1.培養初中生的觀察能力

1.1 培養學生掌握整體觀察法。

觀察能力指的就是對一項事物或者活動進行觀察，從而豐富知識，增長見識。整體觀察法就是對整體進行全方位的了解，先明白實驗的目的和基本步驟，只有了解了實驗的整體流程，才能自己動手做實驗。

1.2 培養學生掌握具體觀察法。

具體觀察法也叫重點觀察法，具體觀察法不同于整體觀察法，需要找出實驗的重點，分析其難點，對比重點實驗和其他實驗的不同，從而明確其本質特征。如做平面鏡成像實驗的時候，重點內容就是了解平面鏡成像現象，找出成像規律，掌握像的位置、大小和物體的位置、大小之間的關系，這些需要學生著重觀察，以便解決問題。

2.培養初中生的實際操作能力

操作能力是初中物理實驗中最重要的學習內容，操作能力關系到學生的實驗能否成功。操作能力需要一個漫長的操作過程逐漸鍛煉而成，操作能力主要包括：一是掌握物理儀器的使用，了解各種儀器的適應方式和用途，合理安裝儀器，按實驗順序依次排列。二是掌握各種儀器之間的使用關系，調節好儀器之間的調節方法。在做實驗之前還要遵守實驗的規則進行實驗操作，逐步培養學生的操作規范。然后要對學生操作過程中出現的故障，及時提出解決方案，如在電流實驗中，電池的正負極安裝錯誤會導致電流不流通，一旦出現這樣的狀況時，教師一定要及時檢查學生的儀器，找出故障所在，保障實驗按照正常的操作流程進行操作。三是實驗結束時，教育學生正確拆下儀器，重新整理，培養學生良好的操作習慣。總之，物理實驗離不開動手實際操作，只有在操作的過程中，才能了解物理實驗的真正意義，感受物理學習的樂趣。

3.提高學生對實驗現象的數據處理能力

物理實驗觀測能力是指通過觀測實驗現象從實驗結果中得到的相應知識。在實驗中需要對相關數據進行處理、分析、綜合、判斷、歸納，最后得出實驗結論，并真正明白實驗的原理和實驗的目的。教師要教給學生進行觀測的各種方法，促使學生掌握物理實驗的觀測要領，使之學會觀測，能對物理實驗進行記錄，并將記錄的相應數據進行整理。此外，還要訓練學生通過畫圖或者列表的方式進行數據處理，因為使用列表就可以輕松地對比出各種實驗的不同地方，提高學生對知識的理解能力。

4.培養學生設計實驗的能力

設計能力主要是看學生的創造性思維發揮的情況，實驗設計能力要以一定的物理基礎知識為前提，并在掌握觀察能力、現象數據處理能力、實際操作能力下才能順利進行。實驗設計能力就是指根據實驗的目的、方式、流程等進行獨立設計實驗方案的能力。

理想實驗就是根據理想，設計主要突出實驗因素，排除其他因素干擾，在設計中構成理想化的實驗，是一種難以實現的實驗。培養學生設計實驗的能力主要是為了在實驗的過程中不斷培養學生的創造性思維，讓學生感受實驗帶來的成就感，不斷激發學生對物理學習的興趣，促進初中物理教學更加科學化和人文化。

培養學生設計實驗的能力要遵循實驗安全性原則、準確性原則和可操作性原則。首先，要求學生掌握物理實驗的目的。其次，掌握實驗的基本方法。在實驗之前設計好實驗的流程，并防范實驗過程中出現的各種誤差。實驗的基本方法包括實驗驗證法、實驗歸納法和理想實驗法，實驗的驗證法是根據已經學習的知識和操作經驗，經過推理，進行設計，并通過實驗進行驗證。實驗歸納法就是對實驗結果進行歸納和整理，得出實驗規律和相關的物理概念。

5.以生活現象為主，培養學生的觀察能力

觀察能力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現象的能力，良好的觀察能力是學生學好物理的前提。物理學習必須從觀察和實驗開始，通過觀察發現問題，對觀察中所獲得的感性材料進行推理、論證，并進行各種假設。但是初初中生有時還會出現觀察不穩定，或以情緒為轉移，觀察往往會出現片面性與膚淺性。可見，教師必須對學生的觀察行為進行引導。筆者認為，教師要有意識地結合學生已有的知識，并聯系實際，具體指導學生觀察身邊發生的物理現象，同時還要教給學生觀察現象和分析現象的方法。觀察時要充分調動眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運動的一般規律;要善變多思，有目的、有計劃、全方位、多角度、由表及里地進行觀察，并設計一些富有啟發性的問題，引導學生討論、分析，最終引導學生總結出物理規律。例如，在列舉“證明大氣壓強存在”的實例時，教師可引導學生通過觀察分析什么力使墨水進入筆管？觀察過程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進入筆管。理論解釋：墨水在大氣壓強的壓力作用下進入筆管。學生練習：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產實踐中，教師、家長要積極鼓勵學生去觀察，讓學生認識到生活、生產現象與物理知識存在直接或間接的關系，喚起學生的好奇心，激發學生的觀察興趣。同時引導學生運用已掌握的物理知識解釋這些現象。長此以往，學生自然就會在觀察時由“看熱鬧”變“解決為什么”。

總之，項目學習為學生提供了一個自我展現的空間。形式新穎雖然是學生能夠接受這種學習模式的一方面，而更重要的項目學習之所以能夠吸引學生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學生感到，探究能力不但是他們當前學習中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。