三維目標在初中物理教學中的優化策略

買合木提·吐爾洪

摘要：三維目標在在初中物理教學工作當中得到了廣泛的實踐性應用，但是由于三維目標在初中物理的教學過程當中的實踐應用時間尚短，所以還存在很多問題，例如教師們對三維目標理解存在差異，教師們在思維定勢上受到傳統教育評價體制影響等。本文正是針對這些不足開展的研究，在研究的過程當中指出了三維目標在初中物理教學中存在的不足之處，并提出了一定的改進措施，目的是為了能夠讓三維目標在初中物理教學當中發揮出更為重要的作用。

關鍵詞：初中物理；三維目標；教學；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0272-01

三維目標做為教育改革的牽引，課堂是落實三維目標的重要渠道。新課程提出了“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個并列的、互為支撐的目標，要求教師在物理課程的教學中不能過分或者一味地強調知識的傳授，而是要在知識的學習和技能訓練過程中使學生學到獲取知識的方法，學會學習，增強探究未知世界的興趣和能力。為此，在課堂教學中，教師不僅要做到對學生技能和知識的培養，同時還要做到對學生知識、情感等素養的培養。下面，筆者結合教學實踐，就如何在物理教學中落實“三維目標”談些體會和看法。

一、初中物理教學中三維目標運用所存在的問題

新課改的實施對三維目標提出了三點要求，主要內容包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。通過目標內容直接體現了在新課改中的核心理念。該理念不僅僅著重于提升學生的考試成績，更主要的內容是傾向于對學生情感、態度以及價值觀的良性引導上來。

1.知識與技能目標存在的問題。

例如，在初中物理教學中進行技能訓練時，教師會經常性的設計一些難度較高的題目，或者是設計一些能夠體現出學生技能高度的題目，但是這部分題目由于解題過程復雜同時缺乏實用性，進而導致了學生的產生厭倦情緒。而通過三維目標的教學，不僅可以幫助學生掌握對題目的解題思路，還可以在不斷的練習過程中對物理這門學科的歷史、本質等產生興趣，能夠更加充分的理解物理的價值。綜上所述，在具體的物理課程教學過程中，教師首先要做到對知識和技能兩方面目標要有一個清晰的認識，這樣才能為學生進行相關知識的灌輸。但是在實際的應用中往往出現由于教師的認識不足和偏差，最終導致學生在課堂中的學習效果打了折扣。

2.過程與方法目標存在的問題。

新課程標準要求初中物理教學目標、方法和內容要注重科學的結合，而在實際的教學當中三者并沒有做到結合。傳統教學中教師習慣性的對學生進行知識的灌輸，這就會嚴重的挫傷學生學習物理的積極性。另外，在教學過程當中也很少引入新的教學方法，更不用說進行師生互動了。這種教學習慣和過程與方法目標的實現是相背離的，對于物理教學來說有著負面的影響。

3.情感、態度和價值觀目標存在的問題。

首先，價值與情感的結合理念由國外引進，存在著角度不一致、包含的內容過于復雜的特點。在教育詞典中提出，課程目標主要由四類構成，其中的情感類屬于第三類范疇，主要包括思想觀點以及信念，從中可以看出價值觀目標也是屬于情感類范疇。但是在新課改中，關于情感態度以及價值觀目標中不應該包括價值觀這一層面，應該被稱為情感態度目標，否則會產生種屬混淆。因此在實際的授課過程中，在教學一線的教師中由于不理解其中的關系，只能憑借他們模糊、籠統的感覺來進行授課，往往達不到好的效果。其實情感與態度的培養以及價值觀的形成是存在較大差別的，教師對其中的交叉含義往往不能深刻理解，因此無法完成既定的教學目標。因此想要每個課堂都實現三維教學目標也只能在理想化層面，無法在現實教學中得到實現。

二、優化初中物理三維目標實現的策略

1.優化初中物理知識與技能目標的策略。

筆者認為，知識的達成方面要合理的運用練習和反饋，要恰當的使用類比學習來保證學習效率，在技能目標的達成上首先要明確初中物理技能主要是智力技能。因此，教師就需要依據智力形成的時期來設計教學工作，所設計的教學難度要和初中階段學生的最近發展區相結合，還應該注重在學生學習程序以及學習過程中對學習方法的培養。

2.優化初中物理過程與方法目標的策略。

在具體的教學課堂活動當中，就是在引導學生進行概念、定義、法則等的體驗過程當中，物理知識也會進行不斷的探索和概括。在初中物理教學過程當中，對于結論、法則、公式等的學習和研究等是保證學生推理能力的關鍵，故初中物理教學課程當中教師還需要關注探究性的“過程和方法”。最后教師還應該認識到解決過程更多的體現出學生在解題過程當中的探究性思路，在特定的教學過程當中，學生在不斷的發現問題、解決問題的時候會不斷的提高對相關概念、公式、法則、定理的應用能力，故要想實現“過程與方法”目標，作為一名教師應該注重教會學生物理解題思路。

3.優化初中物理情感態度與價值觀目標的策略

教師積極的人生態度可以影響學生的情感以及價值觀，教育者身體力行的言傳身教，才能使得學生接受到的情感教育更加真實和可行。同時，教師還應該積極創造有學生參與的情境體驗的實踐活動，讓學生從中完成對自己價值觀的認知和建立。

4.明確課堂目標，有效進行三維目標的整合，提高學生的學習效率。

在某試用版教科書的第四章中，把光的折射內容置于透鏡成像規律的后面，從這點可以明顯看出編書者看重的是學習知識應該從特殊情況到一般情況，從問題的表象到問題的實質。在向學生授課的過程中，很多教師都很難搞清楚透鏡教學的知識的實質性內容，但是當教師給學生深入講課時，學生自身的理論知識又不滿足授課條件，不重視理論基礎的后果就是學生不能根本性地理解透鏡成像原理的實質性原理。所以在教材中應該把光的折射內容放在透鏡成像知識的前面，這樣有利于教師三維目標的整合，使教師能夠明確自己的課堂目標，提高學生的學習效率。

總之，三維目標是實現義務教育階段物理課程總目標的具體化目標，是在物理課程理念的基礎上確立的。三維目標的有效落實，需要教師在認識上，行動上和方式上采取必要的手段，方能實現。知識技能、過程方法、情感態度和價值觀在初中物理教學中必須實現有機整合、和諧發展，必須落到實處，實現有效發展，只有這樣，才能真正落實新課程“以人為本”、“一切為了學生的發展”的課程理念，提高和完善學生的科學素養。三雛目標的整體發展和均衡發展，也是實現短時、高效、低耗而又充滿愉快的學習的理想方式。