啟發(fā)式教學法在生物教學中的運用

朱琳

摘要：啟發(fā)式教學即在教學過程中，要主動承認學生的主體地位以及教師的主導地位，啟迪學生積極探索、獨立思考、積極學習，掌握知識的雙邊活動根據(jù)學生的學和教師的教組成，學生沒有空著腦袋走進教室。傳統(tǒng)的注入式教學只會對教學工作產(chǎn)生反效果，因此為了使高級中學生物教學的教學質(zhì)量有一定水平的提高，使啟發(fā)式教學在教學活動中變得更加重要，使中學生的學習能力與生物學科的具體教學需要有機結(jié)合起來，就如何在生物教學中運用啟發(fā)式教學展開分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;中學生物;措施

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0194-01

傳統(tǒng)教育在開展培養(yǎng)學生的教學過程中注重學生知識數(shù)量的掌握程度，為了應(yīng)試教育而傳授給學生生硬的知識，不注重學生是否有效吸收。新課程改革背景下的教學觀強調(diào)學生是學習的主體，既現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的過程中要求學生在掌握知識數(shù)量的基礎(chǔ)上，更需要學生理解和消化書本內(nèi)容，并通過自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化對所學知識靈活的加以運用。如果想從根本上落實生物教學質(zhì)量的提高，不僅需要教師熟悉掌握書本內(nèi)容、學生特點，更重要的是需要教師恰當?shù)倪\用言語直觀、模象直觀等，對學生進行啟發(fā)式教育，將學生頭腦中的創(chuàng)造性思維不斷激發(fā)。

1.啟發(fā)式教學原則分析

教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與變革，使得教學原則的合理運用變得更加重要，對提高教學質(zhì)量和研究教學過程規(guī)律有著重大影響。為了改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷切實提高教學質(zhì)量，許多新型的教學方式在課程教學中不斷涌現(xiàn)，啟發(fā)式教學的優(yōu)勢地位尤為突出。

在運用啟發(fā)式教學的過程中，需要教師充分了解學生的年齡階段特點、學生已有知識經(jīng)驗、學生自身特點以及教學目標、教學內(nèi)容、教學過程規(guī)律，能夠根據(jù)學生和教師教與學過程中的特點，運用激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情景等方式來調(diào)動學生的啟發(fā)性[1]。中國古代最早的啟發(fā)式教學出自《論語》，由孔子提出。戰(zhàn)國時成書的中國古代論述教育教學問題的《學記》中，提出教師不應(yīng)把學生當做容器，一味的灌輸知識，要成為學生學習的引導者而不是控制者。西方最早的啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名，其提出的產(chǎn)婆術(shù)分為諷刺、挖苦、助產(chǎn)術(shù)三步，為啟發(fā)式教學做出了重大貢獻。

啟發(fā)式教學目前在教育工作中還有許多不足，需要在具體的實踐過程中不斷的改進和提高。隨著時間的推移，學生發(fā)現(xiàn)和認識事物能力的提高需要學生對學習產(chǎn)生興趣，豐富學生的表象認識，使學生利用所學知識積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了達到提高教學質(zhì)量，幫助學生積極熱情的接受教學的目標，最重要的因素便是學生的認知內(nèi)驅(qū)力，它是學生發(fā)自內(nèi)心的渴望獲取知識并對學習產(chǎn)生興趣的重要條件。啟發(fā)式教學善于激發(fā)學生的求知欲望[2]，幫助學生能動的參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和精神，逐步掌握科學文化的基本知識和技能并形成科學世界觀。

2.在高中生物學科中采用啟發(fā)式教學的措施

高中階段啟發(fā)式教學的應(yīng)用，要在充分了解學生已有的知識經(jīng)驗、學生的興趣接受能力和相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度等條件下，還應(yīng)啟發(fā)式教學的基本特點，使教學工作合理并有效的進行。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境設(shè)疑。

在運用用啟發(fā)式教學的最初階段，教師在開展教學工作之前認真?zhèn)湔n，關(guān)注教材、關(guān)注教法、了解學生。在開展教學工作的前幾分鐘內(nèi)，通過多媒體課件展示、板書提綱闡述、言語論述等不同方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，用情境吸引和帶動學生，并貫穿教育教學全過程，讓學生圍繞情境發(fā)散思維，經(jīng)老師引導和補充，最終形成新知識，符合學生的思想實際并使教學質(zhì)量得以提升。

激發(fā)受教育者的求知欲，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意在傳授學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中顯得十分重要。啟發(fā)式教學并不是盲目運用的，許多的注意事項，例如在教學的過程中許多教師采用啟發(fā)式教育的方式向?qū)W生提出一定的問題，提出的問題難度要適當，符合學生當前的認知發(fā)展水平，教學要走在發(fā)展的前面。在課堂教學過程中，教育者要始終牢記知識的全面性和趣味性同等重要。

2.2 小組討論生疑。

生物知識教學的時運用小組討論的目的是可以使學生對生物問題有充分的了解，進行討論的分組情況通常為四到六人最佳。使學生在討論中了解問題的主要矛盾，在頭腦中對問題形成清晰的認識，為接下來知識的學習奠定基礎(chǔ)。此外，在小組討論模式中，學生之間的互動和競爭增加了他們對相應(yīng)問題的研究深度，即討論生疑，利于啟發(fā)。

2.3 實驗教學的啟發(fā)性。

生物學實驗從材料到方法再到論證，都是具有高度邏輯順序的，無論實驗多么復雜，都圍繞“提出問題-做出假設(shè)-實驗計劃-計劃實施-得出結(jié)論-表達與交流”這一科學探究的順序。基于生物學實驗較強的嚴密性和邏輯性，其教學最佳的方式便是啟發(fā)式教學。

在老師演示和學生親自體驗的過程中開展實驗教學，利用實驗直接激發(fā)學生的學習興趣。利用現(xiàn)象反映的每一個問題作為引導學生的因素，，循循善誘，形成理論知識。通過實驗教學，促使學生形成認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

可以利用視頻或課件向?qū)W生展示，通過視頻展示學生能夠從感性認識逐漸轉(zhuǎn)化為理性認識。視頻或課件更加生動直接，使學生更容易理解知識，在頭腦中形成清晰表象，其目的是使教學活動不再枯燥乏味。

3.結(jié)束語

啟發(fā)式教學在當今生物教學中有著舉足輕重的地位。中學教師若想充分掌握啟發(fā)式教學并使教學質(zhì)量得到提高并使學生全面發(fā)展。就必須不斷提高教師自身素質(zhì)，不斷給自己充電，通過教學反思，校本研究等方式，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奉獻出自己的力量。

參考文獻：

[1] 李慧勤，李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與實質(zhì)[J].中國高等教育，2008，（10）：21-23.

[2] 烏蘭，王金花.啟發(fā)式教學古今內(nèi)涵辨析[J].教育探索，2008，（01）：15-16.