有效“預設”是基礎 精彩“生成”是升華

摘要：預設和生成是提高信息技術課堂教學效率的重要因素，本文從這一視角，探討如何通過課前的有效預設，從而達成課堂的精彩生成。如果預設是座不動的高山，那么生成就是流動的活水，它們相映成輝。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;預設;生成

中圖分類號：G623.58 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0243-01

1.緣起：一節信息技術課中的預設與生成

為了提高信息技術課的教學效率，課前教師通常會預設，以期課堂按照預設而精彩生成。但在實際教學過程中，因為預設存在問題，課堂往往沒有預期中的生成。

案例1：三下《感受雙符號鍵》

教師利用電子教室播放“喜羊羊與灰太狼之深海歷險記海洋之星”片段5分鐘。導課后，以闖關的形式組織課堂教學，每當小羊們通過一關就得到一塊“海洋之星”的碎片，各關任務設置如下。

第一關：想一想“：-）”這個符號由哪幾種字符組成，你會輸入嗎？

第二關：自主探究，輸入字符 ?@ # % ^ & *（ ?+} _ " < ? > ?？ ！

第三關：請輸入下面字符圖案。

（=^^=） ? 8< ? =__= ? （o ?o）

第四關：終極任務：用各種字符來設計表情和圖案。

課始，學生饒有興趣的觀看動畫片，積極參與到闖關之中。但在闖過第一關后，學習積極性減弱，舉手不積極了。到第四關時，學生設計到一半，下課鈴聲響了，老師欲說還休，但只得草草下課。

顯然，該教師預設的情境和任務主要為教服務，課堂實踐也以完成任務為目的，學生無法深度參與學習。預設和生成是辯證統一的，那種看似熱鬧，實際生硬的低效預設會嚴重束縛課堂的生成，會扼殺學生生的學習欲望、創新精神。

2.有效預設是生成的基礎

有效預設是精彩生成的基礎，為了使課前預設更符合教學需求，教師必須在準確把握教材，全面了解學生的基礎上進行精心預設。同時，注重教學策略的運用，隨機應變，才能將生成演繹得更加精彩。

2.1 準確把握教材，是有效預設的前提。

有效預設的前提是教師準確把握教學材，教師在課前必須讀懂、看透、理解教材，同時合理地開發教材。教師要找準教材的知識點、學生的興趣點，能力的突破點，才能使課前的預設更加有效。

2.2 全面了解學生，是有效預設的關鍵。

信息技術學科有其特殊性，因為種種因素影響，學生的信息技術能力差別很大。整齊劃一的預設會導致基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了，影響課堂教學效果。所以有效預設的關鍵需要全面了解學生，了解學生原有的認知水平、學習興趣、性格特征、課堂表現等，設計出針對各層次學生的彈性預設方案。

3.精彩生成是預設的升華

盡管教師在課前進行種種預設，但在實際教學活動中會面臨許多意想不到的意外和驚喜。這時，教師改變原有的思路，憑自身的信息素養，根據課堂的實際情況，靈活調控，動態生成。

3.1 把握好預設內的生成。

在課堂實際教學中，很多情況下預設與期待中的生成會一致。為了預設內的生成，課前要充分預設課堂中可能出現的問題，并規劃好應對的策略。我們在課前準備的越充分，課堂學生學得會越深入，生成就越有效。

案例2：三下《裝扮桌面》

學生用老師提供的圖片設置桌面背景，看上去“一樣”的圖片設成背景后效果卻不一樣，有些很清晰，有些很模糊。學生懷疑是自己操作錯誤，在下面竊竊私語。實際上這個場景是預設的，故意讓學生“出錯”。膽大細心的學生會問：“老師，我發現文件名中有‘小字的圖片設成背景都很模糊，這是為什么啊？”。事實這是同一張照片處理成的分辨率不同的兩張圖，文件夾中的縮略圖狀態看不出區別，設成桌面背景后，就會產生兩種效果。然后師生探討原因，通過按圖片大小排序，促使學生理解什么樣的圖片才能設置成桌面背景。

3.2 處理好預設外的生成。

信息技術課堂是充滿生命力的課堂，在實際教學中，我們更多時候可能面臨是預設外的生成。此時，教師不能死守預設，而應調整好心態，將原有的預設進行即時調整，處理好意料之外的生成，從而更高效地達成教學目標。

案例3：四下第七課《整理圖片庫》

教師先下發圖片庫《開化是個好地方，美景篇！》，學生嘗試把各風景區的照片復制到桌面上相應的文件夾中。學生探討出了三種方法：“復制—粘貼”的方法;“剪切—粘貼”的方法;“拖動”的方法。然后學生總結三種方法的優缺點，特別是拖動的方法，一次拖動，相當于“剪切—粘貼”兩個操作。課堂至此，都按課前的預設有條不紊地進行著，效果也很好。忽然，傳來一聲：“老師，我用拖動的方法，原來的圖片不會消失，有問題！”，此時全體學生轉向該同學，我走過去一看，好小子，別人都把文件夾建在桌面中，他卻建在F盤（F盤重啟不還原）。我頓時明白了，但該知識點超出教學目標，怎么辦？短暫思考后，我決定利用這意外，即時生成。先肯定該學生的探究精神，然后帶領全體學生探討為什么會“出錯”。最后探討出結果：在同一盤符中拖動相當于“剪切—粘貼”;在不同盤符中拖動相當于“復制—粘貼”。通過這預設外的生成，課堂教學效果非常好。

意外的生成不僅是收獲，更應當成為一種價值追求，教師用好“意外”，順勢而為，這才是真正的生成。沒有這意外而精彩的生成，課堂就少了亮點。

4.讓預設與生成相映成輝

總之，有效預設是基礎，精彩生成是升華。我們必須處理好兩者的關系，在精心預設的基礎上，針對課堂實際及時靈活調整，促進課堂的動態生成，讓它們相映成輝，演繹出充滿生命活力的信息技術課堂。

參考文獻：

[1] 張志亞.對課堂生成的幾點思考[J].語文建設，2007（4）：35-37.

[2] 李祎.新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成[J].當代教育科學，2005（10）：39-42.

作者簡介：鄭健（1976.08-），男，漢，浙江省衢州人，一級教師，本科，研究方向：小學教育。