互聯網+背景下獨立學院《電工電子技術》課程改革的探索
2019-06-17 05:11:18鄭麗娟
教育教學論壇 2019年18期
鄭麗娟
摘要：《電工電子技術》作為機械類專業的一門技術基礎課，學生的掌握程度直接影響其后續專業課程的學習。本文探討了互聯網+背景下，以獨立學院培養目標和機械專業特點為導向優化教學內容，利用中國大學MOOC平臺和網絡資源，實現線上線下相結合的教學模式和構建過程型學業評價體系等措施進行教學改革，充分調動學生的學習積極性與主動性，提高課堂活力，提升教學實效。
關鍵詞：電工電子技術;教學模式改革;過程型學業評價
中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0150-02
互聯網時代的到來，給教育行業帶來了極大的沖擊和挑戰。一方面，“互聯網+”讓教育從封閉走向開放，優質教育資源得到很大程度的充實和豐富，人們隨時可以獲取他們想要的學習資源;另一方面，網絡的靈活性和獲取知識的便捷性使得學生的知識量并不必那么依賴教師，但學習內容的碎片化影響學習者的知識系統性，學習時間的零散性使學習者專注度下降，學習深度很難保證。教師必須調整自身定位，成為學生主動學習的引導者和解決問題的指導者。因此，改變傳統的課程教育模式，形成適應“互聯網+”時代的新型的教育教學模式，是當前最為緊迫的工作和任務。
一、課程改革的必要性
隨著科學技術的發展，機械行業的電氣化和自動化程度不斷提高，要求機械行業的技術人員掌握越來越多的電工技術和電子技術知識與技能;而浙江師范大學行知學院作為一所獨立學院，其在培養目標上更突出“應用型”人才。《電工電子技術》作為機械類專業的一門技術基礎課，其課程內容涉及面廣，理論性和實踐性都很強;學生對課程的掌握程度將會直接影響其后續電工學相關課程知識的學習。但目前該課程在教學過程和學習過程中存在一些問題，使得該課程的教學效率不高，教學目標不能很好地實現，其主要原因是：一方面，我院機械專業的《電工電子技術》課程教學沿用的是校本部的教學大綱，教學內容繁多，理論知識偏多，內容相對抽象，但學時相對較少，學生學得不扎實，后續課程需要的相關基礎知識不夠用，而有些理論性偏強的內容，對于應用型人才，學過了又用不到;另一方面，我院機械專業的一些學生理論知識薄弱，高中物理學得不夠扎實，對復雜的電路有“害怕、抵觸”情緒，對于電路的暫態分析一看到推導過程就覺得太難，影響了學習的主動性和積極性。
因此，本文將以獨立學院人才培養目標和機械專業培養計劃為指導，對《電工電子技術》課程的教學改革進行研究與探索，優化教學內容，更新教學手段，構建過程型學業評價體系，加強課程教學信息化建設，推動基于網絡教學平臺的課外自學、在線交流，為學有余力和學習困難學生組織課外在線輔導，充分調動學生的學習積極性與主動性，提升教學實效。
二、課程改革措施
（1）以專業為導向的課程理論教學內容的改革。針對我院培養目標是應用型人才，機械專業的學生理論知識基礎薄弱，而課程教學內容多但學時少的特點，《電工電子技術》課程的理論教學應以夠用、管用和實用為原則。
首先，我們選擇教學內容較為全面的秦曾煌教授主編的《電工學（上下冊）》為教材，再根據機械專業的特點進行有選擇地學習和教學。在電路基礎理論模塊，對于一些繁煩的數學公式推導盡量刪減，如電路暫態過程的經典分析法可以不必細講;在電機部分，弱化理論機理，重點講授三相異步電機的應用和型號選擇;在模擬電子技術部分，弱化機理分析，強化應用，對于放大電路部分，重點突出基本共射極放大電路的靜動態分析和集成運算放大器的分析與應用;在數字電子技術部分，壓縮分立元件內容，僅側重分立元件的應用，如具體電路中的分立元件型號參數的選擇，重點放在集成元件的應用上。
其次，與后續專業課的教學內容進行分工。本課程教材中的電氣控制技術模塊，如異步電動機、直流電動機、控制電機、繼電器接觸器控制系統和可編程控制器及其應用等，與機械專業后續的控制類課程如《PLC原理及其應用》和《機電傳動控制技術》等在教學內容上重復。為了避免教學內容重復并解決“內容多學時少”的矛盾，在制定教學計劃時與后續課程授課老師共同討論教學內容的分工，明確本課程在電氣控制模塊僅講授異步電動機和繼電器接觸器控制系統。我們把本課程的教學重點放在電路基礎理論模塊，為后續專業課的學習打下扎實基礎。
最后，教學內容力求理論聯系實際。在講電路暫態分析的零輸入、零狀態和全相應時，將其比喻成手機電量從100%到0的放電過程、電量0到100%的充電過程和手機一邊充電一邊用的充放電過程作為實例加強學生理解;在講RL零輸入響應時斷開開關瞬間產生過電壓，除采用續流二極管和低值泄放電阻給電感儲能提供泄放途徑外，還將汽車點火原理作為過電壓的應用實例;在講數字系統的用途時，將自動包裝線控制系統作為實例等等。此外，鼓勵學生組隊收集近年機械設計大賽獲獎作品中與電工電子技術相關的應用實例作為課程作業，進行自主式學習。
（2）以線上線下相結合的課程教學模式的改革。改變傳統的線下“教師課堂授課+學生被動學習”的教學模式，倡導線上線下相結合的主動學習、問題導向學習和團隊學習，對培養學生的學習能力和創新能力，提升課程教學水平將是一次有益的嘗試。
第一，利用豐富的MOOC線上課堂開展教學。《電工電子技術》作為高校工科非電類專業的一門技術基礎課，國內外相關的微課和慕課資源豐富，這些在線資源面對全社會免費開放。國家精品課程在線學習平臺——中國大學MOOC（慕課）里就擁有11門在線的電工學相關課程，其中采用秦曾煌主編的《電工學》教材課程就有2門。為鼓勵學生充分利用這些優質資源，我們要求學生課前或課后觀看教學視頻，一學期中完成2/3的打卡記錄即可獲得該項成績，從而引導學生預習、復習課程內容，擴展視野，增強理論與實踐素養。
第二，構建“以學生為中心”的互動討論式線下課堂。我們先選取本課程的重點難點內容，利用學校網絡共享資源平臺，把該部分的課程PPT、微課視頻和相關習題等內容發布到平臺上，指導學生以問題為導向，課前觀看視頻和講義，完成測試和在線討論。線下課堂進行作業答疑、重難點討論和知識關聯引導，對于電路的基本定律和分析方法等理論知識，我們采用一個題多解的形式將理論講深講透;對可比性內容，如單相交流電路和三相交流電路、RC電路的暫態分析和RL電路的暫態分析、JK觸發器00，01，10，11四種邏輯功能等，我們只需重點抓住一個，指出異同，其余讓學生舉一反三，自行分析;對理論應用知識，我們則采用工程案例教學，引導學生協作探究，激發學生主動學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（3）以過程型學業評價的課程評價體系改革。獨立學院的部分學生自律性不高，而一張試卷定成績的傳統考核方式也不全面科學，為督促學生真正學習，保證學習質量，我們有必要建立一套由“考試為中心”向“學習為中心”轉變的過程型學業評價體系。過程型學業評價體系的課程總成績中，期末考試成績只占50%，平時成績所占的分量相對較大。
三、結語
《電工與電子技術》是機械類專業的一門技術基礎課，學生的掌握程度直接影響其后續專業課程的學習。“互聯網+”為課程教學改革帶來了機遇和考驗，網絡資源的豐富性使教學內容在時間和空間上得到延伸，但知識的碎片化和時間的零散性，也影響著學習者的知識系統性和學習專注度。在整個課程改革組織與實施中，我們重新組織課程教學內容，建設課程網絡資源平臺，利用線上線下相結合的教學模式，構建過程型學業評價的課程評價體系，在教學中以“學以致用，知行合一”的理念貫穿始終，突出獨立學院的特色。教學過程是一個動態過程，我們將不斷尋找教、學兩個過程的平衡點，尋找更高效的教學模式和教學方法，為提高教學質量，培養新形勢發展需要的高素質的應用型人才貢獻綿薄之力。
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Abstract：
Key words：electrical and electronic technology;teaching model reform;process academic evaluation
