“雙一流”背景下高校本科生海外交流項目成效提升的思考

杜悅

摘要：推進“雙一流”建設是當前及未來較長一段時期我國高等教育改革發展的重點任務。本文探討了現階段高校本科生海外交流項目建設與實施中存在的問題，分析并提出了本科生海外交流項目成效提升的思考與舉措。

關鍵詞：雙一流;本科生;國際化;海外交流;成效提升

中圖分類號：G513.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0154-02

黨中央、國務院作出加快建設世界一流大學和一流學科的戰略決策，是提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力的重要舉措，是應對世界發展形勢作出的重大戰略部署。高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。國際化是世界高等教育發展的時代潮流，是世界一流大學的基本特征。在此背景下，高等教育人才培養國際化的重要性日益凸顯。把大學生“送出去”到海外知名高校去學習、體驗和互動，成為大學生拓展國際視野，提升國際競爭力最直接、最有效的途徑。

一、高校本科生海外交流項目建設與實施中存在的問題

（一）項目整體運行管理和成效評估有待加強

項目運行管理包括前期對接聯絡、宣傳引導、人員選拔、過程管理和結果評估等，每一個環節都非常重要。目前本科生國際交流項目類型豐富，主要有校際交換生項目，暑期課程項目，暑期科研、實驗室項目，“3+X”學位項目，文化交流項目等。部分項目不限專業，不限年級，這對于低年級本科生在項目選擇時往往會存在一定盲目性。如何通過建立項目分類管理，加強對學生選擇海外交流項目的針對性指導有待提高。此外，以往對于大學生海外交流的研究，往往是站在如何從規模、數量上推進海外交流這項工作，而缺乏對于海外交流績效的研究，缺少對于海外交流項目學生收獲（受益）以及評價反饋情況的收集和跟蹤。為了鼓勵學生積極參與海外交流，各高校紛紛出臺各類獎學金補助政策，學校資助和學生自費比例的確立因素較為單一，在海外交流獎學金投入和實際產出方面，缺少對于國際交流獎學金利用的績效管理，尚未建立起一套以相關數據（事實）為依據的完整評估體系。適時跟蹤每個項目的執行或拓展進度，發現問題及時協商、及時處理、及時完善，明確項目成效評價因素，確保項目運行方向正確、進展順利、成效顯現，優化項目運行管理、研究項目成效評估勢在必行。

（二）對學生個體的激勵引導作用有待提升

學生個體主觀能動性在國際交流項目成效發揮中具有重要作用。主觀能動性的發揮往往受到學生本人主觀意愿和客觀條件影響。主觀上，學生對海外交流重要性認識不夠，對交流項目的期待和要求不一，導致部分學生思想上不夠重視，甚至以“游”為主導。客觀上，項目考核要求和獎學金激勵政策兩個“指揮棒”沒有充分發揮引導作用。部分海外交流項目本身在課程安排、考核體系等方面存在一定缺陷，對學生應該完成的學習任務，沒有明確的目標和考核，特別是游學類項目;在獎學金補助方面，學校及相關院系已綜合考慮對方學校收費、往返機票價格以及和當地生活水平等因素，針對不同的海外交流項目，設立了不同的獎學金標準。但針對同一項目的不同學生，往往還是采用“一刀切”的統一標準的資助方式，沒有把獎學金金額與學生的收獲和成長進行掛鉤，尚未利用績效手段來更好的引導、激勵學生。因此，研究建立學生海外交流效果的評價體系，探索構建對學生的激勵機制非常有必要。

二、高校本科生海外交流項目成效提升的思考與舉措

高等教育國際化是一個不斷發展的概念，在高校建設“雙一流”背景下，隨著人才培養國際化規模的逐步擴大，本科生對于海外交流項目數量和質量的需求日益提升，以上幾方面問題產生的影響已經逐漸凸顯出來。因此，高校本科生海外交流工作應該以問題為導向，突出內涵發展和質量提升，強化目標管理和績效管理機制。

（一）加強頂層設計，優化過程管理

學校在交流項目管理中加強頂層設計和統籌指導。建立并完善校級行政單位與院系多層聯動的管理團隊，分工明確，各司其職。圍繞海外交流項目的分層分類管理，充分聽取教學及教學管理人員的意見，借鑒相關排名等參考資料，根據海外交流項目的性質、對方學校檔次、專業強弱、時間長短、交流安排、課程設置、考核體系等因素，合理設置分層分類規則，對海外交流項目進行分層分類，以體現不同海外交流項目的性質、特點以及適宜學生的差異性。在此基礎上，學校應增強對學生海外交流項目的宣傳和引導工作，加強海外交流指導，幫助本科生更好地明確海外交流的意義，了解項目具體情況和學習要求。同時，根據項目需要和教師隊伍建設工作，選派優秀的帶隊老師，明確帶隊老師的工作職責和規范，確保項目高效運行。

（二）以學生為根本，創新交流模式

海外交流的成本與收益是影響學生意向的重要因素，在成本保持不變的情況下，提高交流的收益即擴大交流的成果是學校推進學生海外交流的重要途徑。目前，本科生短期海外交流主要內容有課程學習、科研訓練、參觀體驗、畢業設計等多種形式，有必要在此基礎上探索海外交流與海外社會實踐、海外校友訪談、進一步求學深造等有機結合形式，不斷拓展海外交流項目的深度和廣度。引導學生學習對方學校的先進教學方法與手段，加強與對方著名教授、優秀校友的交流與聯系，結合當地文化開展有主題調研等，從而進一步強化語言特訓、實踐交流、科研訓練等，幫助學生在同等時間和花費的情況下，充分利用課堂學習以外的海外環境，開闊視野，活化思維;增強自信，提高交流能力;拓展知識，提高學習和思維能力等，從而全面提升綜合能力。

（三）以成果為導向，構建評價體系

以成果為導向，就是指通過各種方式和途徑，經過不懈的努力，完成某種事情或達到某種成功，得到一個比較好的成果。提升高校本科生海外交流項目成效必須堅持以成果為導向，有必要通過實證研究、經驗觀察、量化評估等手段來揭示一般結論，設計出一套可行而有效的大學生海外交流績效評估方案。通過預先設定若干項學生海外交流效果的影響因素和評價指標，要求調研對象（教學及教學管理人員、參加海外交流項目的學生、尚未參加海外交流項目的學生等）按照其認為的重要性程度，以及結合海外交流項目的類型，給予各項指標因素不同的分值;分析出各項指標因素對學生海外交流效果的影響程度，從而確定不同類型海外交流項目的學生收獲（受益）情況的評價指標及其權重，搭建出學生參加海外交流效果的評價體系，評價一個學生在參加某個（類）海外交流項目中的收獲（受益）情況。根據海外交流項目的類型、層次、費用、含金量，以及學生參加項目所取得的課程考核成績及其他評價指標，輔以回國后答辯、各類成果展示等形式，確定同一項目中不同等級的海外交流獎學金，以達到激勵學生，發揮學生內在學習動力的目的。整個評價體系的構建關鍵是如何把握提升措施和激勵手段構建過程中的“度”，既提升了海外交流的層次和質量，提高了參加學生的積極性和成效性，又屬于學校、學院可操作、學生可接受的范圍之內，能在“提高海外交流質量”的同時繼續“保證海外交流數量”。