當學生狂笑不已時

項延贊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0125-01

一、故事背景

筆者執教楊絳散文《老王》第一課時，當推進到“結合文句談老王”時，課堂充斥著一些不和諧的聲音：當“三國迷”景沐陽讀“這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”時，許多同學開懷大笑;當調皮男生張宇昂讀“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸”時，他連演帶笑，又是一陣哄堂大笑;當班長常子香菲滿懷深情的讀“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”時，很多同學沒有愁容，毫無表情……

二、故事回放

我很困惑：對如此悲苦的老王，許多同學卻視為笑料，毫無憐憫關切之情！下課后，我一直在唏噓，在沉思。我讓課代表來辦公室，“俊驍，今天是周五，讓每個學習小組回家后組織活動，去調查采訪一些社會底層人物，下節課交流?！?/p>

第二課時伊始，我并沒有心急如焚地提及上次的困惑，而是等待時機。我略帶深情的說道：“上節課我們感知老王的不幸與善良，那楊絳對老王的態度又是如何？”同學們陷入沉思，而后討論，發言……石佳禾也不甘落后：“‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?？梢娮髡邔贤醯乃栏械讲话?、自責、愧疚?！薄?/p>

我接過話題，順勢一問：“之前大家都很認可楊絳一家對老王的幫助，那么，楊絳有必要愧怍嗎？”學生思考認真，爭論極為激烈……

對于“愧怍”，同學們一下子有非常濃厚的興趣;探討“愧怍”，讓學生在文章中又走了個來回。身為大文豪的楊絳，居然對車夫老王心懷愧怍。我心想“時機來了”，隨即追問：“今天，物資空前豐富，在你周圍，有類似老王的人嗎？”同學們紛紛答道：“有?！薄澳敲?，聯系本文，結合上周末的社會調查，談一談應該如何對待這些人。”問題一經提出，每個學習小組議論紛紛：

第二小組的常子香菲說：“我們家是做建材生意的，會找一些搬磚頭的農民工，他們其實類似老王。夏天的時候，我們可能在清涼的屋內聊天，休息;而他們不是，肌膚暴露炎炎烈日下，上面似披著一層水，輕輕一碰，仿佛瀑布般飛落，令人看了特別心酸。貧困固然是非常不幸，但我不希望以一種憐憫、施舍的感覺對待他們。我們可不可以把他們平等相待，幫助他們，尊重他們，不要去施舍他們，傷害他們的自尊呢？”

話音剛落，我投以贊許的目光，同學們報以熱烈的掌聲。

第三小組也不甘示弱，組長王慧琪展示她們組對小區內一位賣大米的攤販的采訪錄音和PPT。

采訪內容如下：

問：“您好，您每天大約可以賣多少斤？”答：“七八百斤?！?/p>

問：“每天大約盈利多少？”答：“兩百元左右。”

問：“每天幾點起？幾點結束？”答：“早上五點起來，下午六點收攤，七點到家。”

問：“有沒有固定的零售地？”答：“沒有，各個小區都轉?！?/p>

問：“如果遇到特殊天氣，貨物怎么辦？”回答：“只能在家呆著，賠錢。”……

感受及呼吁：小攤販也很不易，像老王一樣，自食其力又難以改善貧困。我們要多給那些建筑工地的農民工、城市角落的小商販、年老體弱的拾荒者以及身有殘疾的乞丐等群體一些理解，沒有理由歧視他們，要為他們提供力所能及的幫助。

同學們掌聲剛歇，第五小組的代表趙宇婧迫不及待地站了起來，展示自己組的PPT和采訪錄像。她們組采訪一位賣水果的攤販，采訪片段如下：

問：“您好，阿姨！您老家哪里？”回答：“河南，現租住附近?！?/p>

問：“您一個人就管這三個攤位？”回答：“是的，沒幫手，靠自己一人，勤一點，還能忙得過來?！?/p>

問：“你的手怎么啦？干嘛不戴手套呢？”回答：“凍瘡，每年都這樣，嚴重時手都彎轉不過來。戴手套又不方便做事，沒辦法呀！”

問：“您早上幾點開門，晚上幾點回家呢？”回答：“天沒亮就起床，11點多才到家?！?/p>

問：“您中飯和晚飯怎么吃呢？”回答：“早上出門時，帶了些菜，自己煮飯自己吃?！薄?/p>

她們的感受：我們身邊不乏類似老王的人，要平等相待，尊重他們。我們有責任給予關懷與幫助，力量再小，也要給他們微弱的溫暖;而不能懷著救世主的心態，居高臨下地憐憫施舍。楊絳給予老王許多幫助，卻在老王死后多年仍懷愧怍之意。這很值得我們去沉思與實踐。

掌聲又此起彼伏，我驚訝之余，又為有這樣的學生慶幸和欣慰，因為他們有著獨立的思考。此時，我正想來個小結，意料再次發生：

調皮男生張宇昂又站了起來，他說：“……以僵尸喻老王，是寫他的病態與疾苦，也體現他的善良與渴望。我為上節課的嘲笑而道歉?！蔽姨老擦耍f：“感謝你精彩的解釋和自我批評的態度。”課堂又一次空前活躍。

就這樣，第二課時，大家思辯“楊絳有無必要愧怍”這一問題，把課堂推向小高潮;接著，學生結合實踐活動，暢談如何對待身邊的“老王”，進行心靈的自我剖析，令課堂高潮迭起，從而很自然地完成了自我教育、自我覺醒的過程。

三、反思感悟

初中生，思維敏捷，個性可謂張揚;涉世不深，人格尚未獨立。他們關注明星，像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。當經典的散文閱讀教學遇到充滿張力的年輕的生命，就需要教師及時調整課堂節奏;當平靜的語文課堂被學生的不和諧聲音——學生嘲笑、漠視老王的病態——打破時，我敏感地意識到這是一個觸發點，學生如果用心把握住這個“點”，就會敞開心扉，自我剖析。因此，我沒有倉促說教和糾正，而是調整原先的教案，增設新任務：讓學生走進生活，調查采訪一些底層人。

調查采訪活動，為語文開辟了一扇窗，彌補學生對社會生活體驗的不足，增進對文本的理解，幫助學生學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界，從而樹立正確的人生觀和價值觀;就這樣，通過課文與生活結合，我慢慢引導學生從經典散文的學習轉向他們熟悉的日常生活，再激起學生內心深處最善良最本真的情感共鳴，最后引導學生靜下心來，感受經典散文蘊含的藝術魅力和人性光輝，讓年輕的心靈獲得成長。

調查采訪活動，不僅涉及語文學科的知識技能，更是凸顯語文課程的隱形價值。只有學生多經歷、體驗各類生活實踐活動，才更有利于促進語文核心素養的綜合和內化，養成現代社會所需要的思維品質、精神面貌和行為方式。