淺談“樂雅課堂”教學模式在新教育教學中的意義

田大余

【摘要】新教育“構筑理想課堂”倡導創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，“樂雅課堂”教學模式的提出，適應了新教育的要求，也體現了課程標準的教育教學理念，這種教學模式在新教育的推廣中具有積極意義。

【關鍵詞】樂雅 ?教學模式 ?新教育

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0253-02

教育教學改革在全國進行了一輪又一輪，在一些發達城市已經取得了顯著成效，但是本地區的教育教學改革猶如一潭死水。為了改變這種尷尬局面，在教育主管部門的不懈努力下，新教育的理念如春風般拂過這塊貧瘠的土地。如何構筑新教育理想課堂？適合當地教學現狀的教學模式又是怎樣的？筆者認為“樂雅課堂”教學模式具有比較明顯的優勢。

一、本縣區教育基本現狀

（一）課程建設基本現狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。

3.課程開發水平較低

沒有專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，對綜合實踐活動課的性質、目標在課程體系中的地位和作用認識不到位。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發停留在表面。

4.課程評價缺乏引導

課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。

（二）課堂教學改革基本現狀

1.教學改革缺乏系統的理論指導

學校都以學學區校領導的認識為主要目標，制定自己的改革方案，因此課堂教學改革片面局限。全體教師缺乏統一系統培訓，對課堂教學改革認識參差不齊。教師的認識感性表面，不能從思想上統一認識。

2.課堂教學改革缺乏持久性

隨著領導崗位的調整，一個學區校教學改革的步伐隨之調整，基層教師常常處于疲于應付的狀態。教師自身對學校課堂教學改革缺乏自信，課堂教學改革不能持之以恒。

二、“樂雅”課堂模式的基本特征

（一）和樂

樂雅課堂是和諧的、愉悅的。樂雅課堂追求的是給予孩子們求真的勇氣，向孩子們播撒向善的種子，鼓勵他們放飛生命的希望，幫助他們鼓足前行的信心，開辟通道，讓學生朝著美好明天快樂向前。

（二）自主

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 基于課程標準以上理念的落實，樂雅課堂的基本要求是自主的。

（三）有效

“使學生學會認知、學會做事”“讓學生學會交流、學會與人共事”“學會學習”是對公民素質的新要求。樂雅課堂培養學生的“拓、挖、思、悟”，關注孩子的生命體驗。

（四）創新

根據語文課程標準“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”的理念要求，樂雅課堂力求成為學生創造的舞臺，體驗的樂園，創新習慣的搖籃。

三、樂雅課堂教學模式在新教育推廣中的意義

（一）以生為本，體現新教育的要求

“教師為主導，學生為主體”，不僅是課程標準的基本理念，更是新教育的要求。樂雅課堂教學模式始終以發展學生的思維能力為目標，無論是課堂的哪一個環節，都以培養學生能力為任務目標。

（二）以課程標準為依據，遵循教育理念

樂雅課堂教學模式的構建，始終遵循課程標準，無論是對教師角色的定位還是學生地位的突顯，都以課程標準中的教育理念為尺度，圍繞教育理念，設計環節，展開活動。

（三）“樂雅課堂”體現了師生需要

筆者所在縣區為國扶貧困縣，經濟發展相對滯后，學生認知水平和中心城區想比還有一定的差距。樂雅課堂的環節適合本地區孩子的認知特點，無論“快樂自修”還是“優雅展示”階段，都是在教師指導下進行學生活動，有些是在學生的合作中學習、交流、展示，這在操作過程中便于教師靈活調整，合理運用。

（四）“樂雅課堂”教學模式注重反思

學會反思是新教育對教師素質的基本要求。注重對教學過程的反思也是樂雅課堂對教師教學任務完成的評價指標。

只要我們能夠按照國家實施素質教育的要求，努力探索，認真實踐，我們堅信“樂雅課堂”教學模式一定能夠在新教育理念的指引下，發揮好引領作用，創造更大的成績。

參考文獻：

[1]趙彩霞.縣域義務教育課程建設現狀與對策——以甘肅省榆中縣為實例[J].新課程2016.05