分級要求 重點指導

孫振坤

“有詳有略，詳略得當”是寫作中選取材料、突出主題、優化結構的重要方法，也是記敘文寫作的重點；新課程標準也要求中學生能夠“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。今天呢，我們就記敘文寫作的“有詳有略，詳略得當”作一個交流。與中心關系最密切的內容須濃墨重彩，極力渲染，要詳寫；與表現中心有關，但只是起到陪襯、輔助作用的，或只起一般交代作用的應該略寫。說起來似乎比較簡單，但很多學生在初三年段依然出現“詳略不當”的問題，概括地說：學生們會忽略中心，喧賓奪主；忽略主次，沒有側重；忽略前后，該略不略。

初一年段主要指導學生根據“中心”，詳寫“扣題”，略寫“涉題”。扣題是寫作的最基本要求。我們要指導學生對能突出中心的事件進行詳細敘述，那些與中心有關但聯系不是很緊密的內容，要進行概括式的敘述。如，我們教授的第一篇文章《散步》，它詳寫了散步中“走大路還是走小路”的分歧以及解決的辦法，略寫了散步的線路、景色、感受；又如《羚羊木雕》一文，詳寫了父母逼“我”要回羚羊木雕，略寫了羚羊木雕的來歷以及去向；再如《孫權勸學》，詳寫了孫權勸學、魯肅贊學，略寫了呂蒙就學。這些詳略都與自己想要表達的中心有關。

我們寫作前可以指導學生寫個簡單的提綱。

課件呈現——

總之，初一年段要指導學生根據“中心”，詳寫“扣題”，略寫“涉題”。

通過初一的訓練，學生對圍繞中心安排詳略應有了一定把握，但在詳寫與略寫的方法上可能比較迷茫。我認為初二年段主要指導學生根據“類別”，詳寫“主要”，略寫“次要”。

如果著眼點是人，那人物的刻畫一定要準確、生動、傳神。為了更好地表現人物形象，我們應該指導學生詳寫人物的語言、肖像、動作、心理等，要略寫那些對人物起側面襯托的人或景。如《老王》一文，文章詳寫了“送香油”這一情節，再細讀文章，你會發現作者對老王的外貌神態、語言動作作了細致入微的刻畫，所以讀來如見其人，如聞其聲啊！

如果著眼點是事，那我們就無須詳細刻畫事件中的人，因為文章中心著重表現的是事件的意義。為了更好地敘述，我們應指導學生詳寫事件的經過，略寫事件的起因和結果。至于記敘中的插敘、自然環境的渲染等都應該略寫。在初二年段，我們一定要告知學生：詳寫不是越多越好，略寫不是不寫最好，詳不可略，略也不可不寫。略寫的內容也是與中心有關的，或是行文需要交代的前因后果，又或是對主要內容起鋪墊、映襯和補充作用的。

如果我們指導學生寫“人”，根據初一和初二的教學序列，就要指導學生詳寫最能體現人物性格品質和精神面貌的事情以及能表現人物形象的肖像、神態、語言等。其他則可以略寫。

如果我們指導學生寫“還是 好”這樣的文章，從文題可以看出，“還是”“好”暗含了側面襯托或對比，行文中一定要詳寫后者，略寫起襯托作用的前者；一定要詳寫“好”，略寫起陪襯作用的“不好”。

總之，初二年段要指導學生根據“類別”，詳寫“主要”，略寫“次要”。

“詳略得當”在初三階段則有更高的要求。初三年段應指導學生根據“文體”，詳略“有序”，詳略“得當”。

記敘中無論是順敘還是倒敘或插敘，無論是詳寫還是略寫，只有將線索貫穿全文，才能讓文章結構清晰，層次分明。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文中對“游船偶遇”進行了詳寫，對家里的“節省”采用排比的方法羅列（略寫），對于勒的過去以“據說”來引入插敘（略寫）……文章詳略“有序”“得當”，皆因有一條線索貫穿其中。

記敘文的表達方式主要是記敘與描寫，點題時可以借助議論和抒情，因此，在記敘文寫作中，記敘、描寫應該詳寫，議論、抒情則略寫。初三的教材中有很多議論文，學生此時容易混淆表達方式，在寫作中有可能將議論大量帶入記敘，以議代敘，喧賓奪主。所以，初三學段一定要強化表達方式上的詳略。

總之，初三年段要指導學生根據“文體”，詳略“有序”，詳略“得當”。

如何做到“有詳有略，詳略得當”是中學生寫作中頗為頭疼的問題之一。學生容易犯的毛病：寫一件事，平鋪直敘，平均用筆；寫一個人，平平淡淡，毫無個性。究其原因，主要是他們對材料缺乏合理取舍，詳略處理不當。初一要根據“中心”，詳寫“扣題”，略寫“涉題”；初二要根據“類別”，詳寫“主要”，略寫“次要”；初三要根據“文體”，詳略“有序”，詳略“得當”。 在教學中如果能較好地落實這三個序列要求，學生的作文應能做到詳略得當，疏密有致。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。