探析初中數學課堂教學中學生思維能力發展的有效策略

盧興益

【摘 要】隨著我國時代的發展和教育事業的進步，當前我國越來越重視對學生的實際思維能力的培養。傳統教學方式所普遍采用的填鴨式教學不能較好的培養學生的實際思維能力。而隨著當前教育事業的進步，當前初中數學教學也更加注重對其進行思維方式的教學，處理應該對數學基礎知識有一定的掌握之外，還應該加強對學生的比較、猜想以及提問等能力進行一定的培養，使得學生的思維更加縝密，對學生今后的發揮在那也有一定的促進作用。根據筆者的實際的經驗可知，當前初中數學教師進行數學教學時不排除部分的教師依然采取題海戰術，而這種教學方式已經逐漸的不符合當前的學生發展，因此本文主要根據自身經驗以及相關的理論對初中數學教學中學生的創造性思維能力培養進行分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

【關鍵詞】初中；教學；創造性；思維；數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0085-02

引言

對學生的思維能力進行更加直接的培養將會在一定程度上提升學生的實際的學習興趣。因此綜合各種思維方式培養得到的優點可知，當前應該在初中的整個教學過程中貫徹對其實際的思維方式的培養。而教師進行實際的思維能力的培養時不能停留在口頭上，而是應該將其付諸實施，通過實際行動對初中生進行更加適合的培養。使得學生能夠得到更加全面的發展。

一、創造性思維能力的定義以及意義

1.創造性思維能力的概念。

與傳統教學中對課本上知識的理解不同的是，思維能力的范圍更加廣泛，還應該包含學生在學習過程中對數學知識結構進行分析綜合的能力。根據筆者的實際教學經驗，從創造性思維本身來講，其主要指的是學生在進行數學解題過程中根據不同的題目結構而選擇的不同的解題方式，而在這個過程中，要能夠更加準確的選擇最佳的方式來進行解題就需要學生有更加科學的思維方式。

2.初中學生創造性思維能力的表現形式。

初中階段的學生其思維結構還沒有得到更加成熟的發展，因此使得在初中階段其對數學知識的理解還主要是在具象程度。在這個階段，學生主要是通過之前在進行數學題目解題過程中積累的經驗來對新遇到的題目進行分析，并且確定其實際的解題方式。根據筆者的實際經驗以及查閱大量大文獻之后發現，學生的思維能力主要是在初二階段開始較大的發展，因此從這以后就可以對其逐漸的提升創造性思維的教學強度，使得學生即使在后期進行做題的過程中碰到之前沒有做過的題目時也能根據自己的分析對其進行解決。

二、結合學生特點培養思維能力

前文已經提到，在進行實際教學的過程中應該將其思維能力的培養與學生的年齡特征進行一定的結合。當學生步入初二階段的學習之后，其抽象的思維能力才開始得到一定的發展，并且在經歷一段時間的鍛煉之后，將會在高中階段實現大致的成型。因此當學生進入初二之后，學生的學習方式以及思維方式將會出現一個較大的轉變，逐漸的由過去的具象思維轉化為抽象思維。然而學生之間由于環境以及前期受教育質量等因素之間都存在較大的差距，因此其實際的發展情況還是存在較大的差別。也就是不同學生在對同一個知識進行學習時其理解能力以及思維的靈活性方面都存在較大的差別，并且在其進行解題時選擇解題方式的過程中也能得到體現。初中學生總體來說還是比較好動的，因此在進行教學的過程中必須通過一定的教學手段將學生的注意力集中到教師的身上。在進行實際教學之前，教師應該對該部分內容進行一定的分析，并且根據其實際內容將一些學生感興趣的內容加入到課程中，特別是在課程的引入階段，需要有意的設置一定的教學環境，使得學生好奇心得到一定的激發。

三、創造性思維能力培養策略

1.鞏固基礎知識，提升思維速度。

思維能力在一定程度上表現為學生在對數學題目進行解答的過程中能夠更快的找到解決方案，而找到更好的解決方案，這將會使得學生的抽象思維能力得到培養，其次，數學解題過程中運算速度也是教師進行教學過程中需要對學生進行重點培養。運算速度與學生前期在進行題目練習過程中的總結有一定的關系，例如在前期練習中遇到了這類題目之后，可以將該類數學題目的解題方式進行總結，當下次遇到之后就能夠直接將前期總結的解題方式進行套用，也就表現為其計算速度隨著概括能力的提升而得到較大的提升。為了盡可能的提升學生的實際計算速度，教師應該著重向學生介紹相關的解題過程中經常會用到的方法，在教學的過程中也可以通過例題的方式是讓學生清楚行規律總結的方式。

2.由易及難，培養學生的創造性思維。

學生在解題的過程中發現題目難度較大，并且經過長時間的思考還是沒有解決的時候，其解題的積極性就會下降，對其后面的學習不利。相反如果題目存在一點難度，并不是一眼就能看出解題方法的時候，就能夠激發學生的斗志，使得學生的思維得到更加高速的運轉，當對前期簡單的題目的解題方法掌握之后，就可以逐漸的提升題目難度，在難度提升的過程中帶動學生思維能力也得到提升。同樣，教師在教學的過程中也應該把握其教學難易程度的分布，先講簡單的知識，并且逐漸加強難度，使得學生跟隨教師的思維不斷的思考，提升其抽象思維的程度。例如，教師在進行多邊形教學的過程中，有以下兩道題目，第一題：已知多邊形的每個內角都是一百三十五度，問多邊形的變數。第二題：已知條件為多邊形內角和為一千零八十度，問多邊形的變數。在對這類題目進行分析時，不難發現只是從不同的角度來對同一個知識點進行考察，并且解題方式都大同小異，通過這類題目的講解就能夠在一定程度上使得學生從不同的角度來對問題進行思考。在比如：一個兩位數，十位數與個位數之和為九，并且將十位數與個位數進行調換之后比原數大六十三，求這個數。有學生解題過程為：xy+63=yx； x+y=9。

四、結束語

總之，教師在進行數學教學過程中，應該盡可能的對學生的思維能力加強培養，總根本上提高學生的綜合能力。中國素質教育要求學生在實際學習過程中主動發現問題，同時教師在進行教學的過程中，培養學生解決問題的能力，使得他們的創造性思維能力得到一定的提升，這將對學生探索問題、解決問題有很大的幫助。因此，中學數學教師應積極改革教學方法，在教學過程中，通過更科學的方法，培養學生的創造性思維，使得學生能夠得到更加全面的發展。