小學中年級閱讀教學開展“小練筆”的策略研究

肖素萍

摘 要：小學中年級閱讀教學開展“小練筆”，是學生在教師的指導下學習閱讀課文之后，引導學生練練筆進行即興寫作。在小學中年級語文階段，學生在語文學習中，從學習漢字、詞語的基礎上逐漸提升到學習短篇文章，開展“小練筆”能夠幫助學生從字詞學習向文章學習過渡，建立知識體系的橋梁。

關鍵詞：小學中年級 閱讀教學 小練筆 策略

引言

從小學語文教學來看，小學中年級語文教學不僅是重要的過渡時期，教學內容的重點從認識字詞逐漸轉移到文章學習，還是為寫作方面“打基礎”的重要時期。眾所周知，小學中年級語文教學起到了承上啟下的作用。所以，對于教師來說，思考如何在小學中年級語文教學中開展高效合理的課堂內容和如何落實中年級語文教學承上啟下的作用尤為重要。這兩部分是如今小學語文教師討論的熱點。“小練筆”是指學生在閱讀課文之后，通過了解課文的主要內容和作者的表達方式等寫作方法，再進行寫作練習的一種教學方式。它把閱讀和寫作聯系到一起，相互促進、共同進步；它把日常積累和實際運用結合在一起，相輔相成，融會貫通。接下來，筆者會從幾方面論述在小學中年級閱讀教學開展“小練筆”的策略與方法。

一、從內容出發，注重語言訓練

筆者認為，“小練筆”應該是以內容為出發點，以內

容為基礎，引導學生發揮自主學習意識，逐步達成寫作訓練。這樣一來，不僅符合小學中年級學生的學習特點，而且當內容作為寫作依托時，學生就能利用寫作的空間發揮想象。不僅如此，教師在制定了的寫作內容后還需要對學生的寫作提出嚴格要求。如果教師不重視“小練筆”，只是讓學生進行寫作而不提要求，那么就難以發揮“小練筆”的積極作用，也不能有效提高學生的知識水平和寫作水平。學生通過練筆，把文章內容通過自己的語言和方式表現出來。還會將其儲存在自己的語言知識架構中，越來越豐富和擴大，直到在寫作方面“量變到質變”，水平顯著提高。處在中年級的學生，在語言積累方面較為薄弱，語言表達方式單一，需要在閱讀中不斷取長補短，還需要在寫作運用中起到鞏固的作用。所以，教師對“小練筆”的指導需要基于多樣的語言訓練等。小學語文教材中的課文是通過精心選擇和編排而來，這些文章文采飛揚、耐人尋味，學生在閱讀課本文章時，不僅能夠感受到中華語言博大精深，而且能夠體會到語言運用的魅力和優勢。[1]

學生通過閱讀語言生動靈活、富有深刻內涵的文章，通過教師的引導和訓練，可以將自我表達的欲望通過文字抒發，為今后的寫作訓練打下良好基礎。[2]

二、結合想象力，充分發揮自主意識

小學生所處的年齡階段在想象力培養方面屬于很重要的黃金時期。教師應該在這個階段轉變工作認識，著重培養學生的想象力，從而發揮學生的自主學學習意識。這樣一來，能夠培養學生發揮想象力創造更多優秀的文章。學生在教師的帶領下賞析各類優秀文章時，為了更好地理解作者的思想感情，學生需要運用想象力來提升自我理解水平，使文章內容在心中變得更加清晰和明了。然后，學生在充分想象力作用之后，通過對文章內容的深入閱讀，隨之再把自己的所思所想加工成小文章進行“小練筆”，讓想象力幫助更好地開展小學中年級閱讀教學。其次，教師還應該在日常教學中充分發揮學生的自主學習意識。眾所周知，一個人的學習積極性決定了對該項知識的掌握程度。對于小學生來說，形成良好的自主學習意識能夠幫助學生更好的提高知識水平，以達到更高的目標。在“小練筆”中，教師應該引導學生有自覺練習、自覺寫作的意識，激發學生的寫作興趣，讓學生在自主寫作的基礎上體會寫作的樂趣，從而幫助教師更好地在小學中年級閱讀教學中開展“小練筆”練習。

三、重視寫作方法，運用寫作理論

筆者經研究發現，小學語文教材所選文章不僅在語言文字方面優美生動而且在情節設置上巧妙精準，同時寫作方法上靈活巧妙。教師在日常教學中引導學生閱讀理解課文的時候，一方面要讓學生體會到作者用詞用句和意境烘托的美妙之處，還需要讓學生領悟并學會作者在寫作過程中的用的寫作方法。對于學生來說，正確的寫作方法可以幫助學生減少寫作時間，并且能易于理解，使學生能夠在不斷的練習中提升自我寫作水平。對于小學生來說，寫作理論學習比較枯燥無味。在日常教學中，教師可以通過學生喜歡的游戲方式，結合寫作理論內容，讓學生更好地掌握寫作理論，為今后的作文寫作打下扎實的基礎。通過日常教學，在學生掌握一些寫作方法之后，僅僅具備寫作理論是不夠的，還需要教師在課堂內外為學生提供寫作練筆機會，讓學生能夠在實際操作中運用寫作理論達到提高寫作水平和效果的作用?！靶【毠P”是讓學生實踐寫作方法和寫作理論的良好機會。寫作方法和寫作理論不僅有著“千絲萬縷“的聯系，而且在文章寫作中離不開寫作方法和寫作理論。只有在課堂中將寫作方法和寫作功能結合在一起，才能使學生的寫作能力不斷提高。所以，“小練筆”環節應該重視寫作方法，運用所積累的寫作理論，把文章寫得越來越好。[3]

結語

在小學中年級閱讀教學開展“小練筆”練習，一方面可以讓學生的寫作水平得到明顯的提升，另一方面可以豐富教師的課堂教學內容和提高教學水平。在日常中，教師需要在課堂中完成寫作目標。一方面，教師要讓“小練筆”成為學生的寫作學習習慣，另一方面，教師需要讓學生“小練筆”的寫作內容，成為學生急切想表達的一部分。教師還需要引導學生展開豐富想象，讓小練筆的內容更加豐富耐人尋味。[4]

參考文獻

[1]申春霞.小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學，2015.

[2]張婷婷.提高小學生隨文小練筆質量的主要措施[J].課外語文（下），2016，（8）.

[3]沈愛幸.有“的”放矢高效練筆——對閱讀教學中小練筆設計的幾點思考[J].小學教學研究，2015，（7）：17-18.

[4]邢玉芹.讀寫結合，凸顯高效——淺談三年級語文隨文小練筆[J].七彩語文（教師論壇），2015，（11）：28-29.