如何實(shí)施每課3分鐘與中學(xué)地理學(xué)科的有機(jī)銜接

王春江

“每課三分鐘”教育活動(dòng)是新課改后的一種新的教書育人理念，教師利用“每課三分鐘”講時(shí)事政治；開展愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的宣傳教育；開展反對(duì)民族分裂、抵御“三股勢(shì)力”、“去極端化”等維護(hù)新疆長(zhǎng)治久安和社會(huì)穩(wěn)定的民族團(tuán)結(jié)教育；感恩教育；中華民族傳統(tǒng)文化教育等等；將德育教育貫穿于學(xué)校整體教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

中學(xué)地理作為基礎(chǔ)教育中的一部分，其目的是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生地理價(jià)值觀的形成。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師充分挖掘教材內(nèi)的自然、人文內(nèi)涵與“每課三分鐘”教育內(nèi)容有機(jī)的銜接。

“每課三分鐘”在中學(xué)地理學(xué)科的實(shí)際實(shí)施應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)和暴露出不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

①“每課三分鐘”內(nèi)容在材料的選擇上與授課內(nèi)容不銜接，沒(méi)能做到有機(jī)結(jié)合，三分鐘過(guò)去，再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)承轉(zhuǎn)常常比較生硬，課堂氣氛比較尷尬。

②中學(xué)地理課開端進(jìn)行“每課三分鐘”的教育，給教師、學(xué)生造成要上政治課的心理感和既視感，情感上接納較慢。

③地理教師在講解專業(yè)性較強(qiáng)的政治、政策、民族問(wèn)題等方面內(nèi)容，由于專業(yè)重點(diǎn)差異，講解較為生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

通過(guò)以上暴露出來(lái)的問(wèn)題，如何把“每課三分鐘”的教育內(nèi)容與中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能達(dá)到“每課三分鐘”的教育目的，又能順利完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；既能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性，實(shí)現(xiàn)雙贏。這就需要把“每課三分鐘”內(nèi)容與中學(xué)地理學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的銜接，把“每課三分鐘”內(nèi)容成為課堂導(dǎo)入的一部分，既能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自然承轉(zhuǎn)的目的，又能達(dá)到教書育人的最終目標(biāo)。

現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌?shí)施每課3分鐘與中學(xué)地理學(xué)科的有機(jī)銜接：

1.認(rèn)真研讀中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深刻領(lǐng)悟和理解中學(xué)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。中學(xué)地理學(xué)科核心思想是培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，與“每課三分鐘”的教育內(nèi)容有較多的契合點(diǎn)。如習(xí)總書記講話中提到的“青山綠水就是金山銀山”包含了環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的思想理念；大力倡導(dǎo)的“綠色出行、低碳生活”體現(xiàn)了資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀。比如，人口過(guò)快增長(zhǎng)，人口老齡化等人口問(wèn)題，引申出嚴(yán)重資源問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題。地理環(huán)境在提供資源、容納污染、承受破壞等方面的能力是有限度的，并不總是能夠滿足人類的主觀要求。因此，要實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須解決人類同環(huán)境對(duì)立的矛盾，促進(jìn)人類與環(huán)境統(tǒng)一。再比如，環(huán)境問(wèn)題目前已成為全人類共同關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)椋驓夂蜃兣粞鯇颖黄茐模恋鼗哪热蛐缘沫h(huán)境問(wèn)題，以及發(fā)生在我們身邊的極端惡劣天氣、沙塵暴、大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等等已經(jīng)危及到人類的生存、制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和危害人體健康。這就要求我們必須牢牢樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.“每課三分鐘”在材料的選擇上要與中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)有銜接關(guān)系，這樣課堂承轉(zhuǎn)就較順暢、自然。既能完成“每課三分鐘”的教育目的，又能作為地理課的導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。“每課三分鐘”的材料選擇就成為重中之重。地理學(xué)科是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。對(duì)于幫助學(xué)生樹立環(huán)境理念、地球意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感，具有特別意義。在新的課程理念背景下，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。情感主要是指一個(gè)人的感情指向和情感體驗(yàn)，不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待某一事物的傾向性，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀則指一個(gè)人對(duì)于基本價(jià)值的信念、信仰、理想系統(tǒng)，他強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。三者相互依存，相互作用。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第五頁(yè)明確指出：地理教學(xué)要“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感；初步形成全球意識(shí)；形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”。比如，八年級(jí)上冊(cè)我國(guó)的國(guó)情教育、人口教育、資源教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育的內(nèi)容，可讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情，從而在信念、意志、責(zé)任感及愛(ài)國(guó)主義、集體主義等各個(gè)方面的情感都受到感染，得到升華。所以，教學(xué)中把“每課三分鐘”與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，可起到促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的作用。情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)的。教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)重視了學(xué)生情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，即增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從而進(jìn)一步提高教學(xué)的整體水平。

3.“每課三分鐘”的教育，不僅要求地理教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且還要預(yù)備一定的政治、歷史知識(shí)。通過(guò)政治學(xué)習(xí)、新聞報(bào)道、多媒體等手段了解國(guó)家大事、法律法規(guī)、民族政策等。如改革開放四十年來(lái)，我們偉大中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、科技、外交等方面取得的巨大成就。只有這樣在“每課三分鐘”的教育中才能做到講解的生動(dòng)活潑、游刃有余，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

總之，“每課三分鐘”的教育，關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值取向，關(guān)系到學(xué)生能否全面發(fā)展。它需要教師不斷的眷注心靈，更需要教師不斷地進(jìn)行反思。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出特有音響。要使孩子的心同我的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”這就要求教師每一節(jié)課都要利用學(xué)生的好奇心、好勝心來(lái)創(chuàng)設(shè)“每課三分鐘”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；并且要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心和興趣。