初中英語小組合作過程性評價的探究

曾志強

摘 要：過程性評價對于優化小組合作學習活動，提高英語小組合作教學有效性，構建完善的英語合作教學體系，促進學生深入的掌握英語知識有重要價值。初中英語小組合作過程性評價應當從英語小組合作教學需要出發。

關鍵詞：初中英語小組合作過程評價

過程性評價是學生開展學習活動時進行的評價，基于小組合作學習的過程性評價主要圍繞小組合作學習目標與過程進行價值取向、學習效果與學習活動過程棲身的評價。過程性評價需要將教師了解的學生學習情況以有效的方式反饋給學生，發揮過程性評價的監督、導向與激勵作用。

一、初中英語小組合作過程性評價實施

1.構建教學模式

初中英語教學的實踐性、參與性與活動性較強，培養學生的聽說讀寫的綜合英語能力水平需要構建學生小組活動體系，引導學生在小組實踐、反思與互動中達到提高英語技能的目標。教師應當在組織開展小組活動過程評價之前確定小組合作學習目標、方法與以及小組互動實踐的內容，切實把英語小組合作學習的素材、活動方式、學生英語學習需要掌握的知識、問題思維方式、習得的學習方法，學生合作時的意識與心態等因素進行收集整理，形成具體的小組合作學習過程性評價的指標。[1]

2.引導學生自評

過程性評價是與小組英語學習活動同步進行的，教師應當引導同學之間開展自主評價，形成一個學生自評、同學評價、教師評價互動的整體。學生自主評價包括學生是否自主參與小組活動，并為小組任務貢獻了價值，學生是否完成了小組成員共同協調布置的分工合作學習任務，學生是否運用自己掌握的知識積極的參與小組活動，小組活動中自己是否能為其他同學提供意見建議，以及在小組合作學習中獲得了什么。學生自主評價需要圍繞著英語課堂教學目標，強調學生從知識、能力、方法等角度促進學生評價自身與小組的互動性與找到改進空間。[2]

3.優化同學互評

同學互評是過程性評價的重要形式，同學互評也是評價教學實踐的重要環節，同學互評也是同學之間相互學習、相互借鑒的過程。同學互評應當有助于學生之間形成良好互助，強調激發學生的共同學習意愿。互評是小組同學之間的相互監督行為，強調發揮同學互評的取長補短價值。同學互評的問題應當具有是否學到了英語知識，同學們是否積極的參與了小組活動，同學個體是否能在小組活動中聽取其他同學的意見，互評時主要突出學生個體對他們的評價作用，強調在互評中實現相互激勵，并且引導學生實現自我認知。互評的關鍵在于意見的合理表述，要求教師引導學生圍繞著英語學習的具體問題開展互相評價。例如，圍繞著英語單詞記憶比賽開展互評，不僅要評價小組同學的貢獻率，更要評價具體的單詞記憶方法，強調每個同學都得到來自其他同學的評價，這樣才能實現公正客觀的評價，達到確保人人參與評價目標。教師應當鼓勵學生至少發現其他同學一個優點，至少提出一條建議。

4.豐富教師評價

教師應當從多角度的對學生評價，教師評價應當體現出控制學生小組互動合作節奏，指明學生合作學習方向，拓展學生的合作學習視野的目標。教師可以根據學生提交的自評了解學生學習狀況，另一方面要觀察學生的具體表現，側重由教師評價小組成員之間學習合作取得的成效，并且通過教師評價發揮學生的特長，幫助學生解決合作學習中的困難。教師評價可以圍繞學生的表現、情感、學習方法與完成任務情況進行評價。教師評價應當與學生評價保護一致性，促進學生深入反思學習情況。

二、初中英語小組合作過程性評價注重事項

1.提高評價即時性

初中英語小組合作評價應當發揮對學生的即時指導功能，小組合作學習評價不能僅局限在合作學習結束后，還要采用隨練隨評的評價方式。課堂是學生學習英語知識的第一陣地，過程性評價應當起到激勵學生，引導學生認知到英語學習的價值，促進學生與以往的自己的作為比較，以及引導學生關注具體的小組合作實踐環節，讓學生以合作友善的態度促進小組更好的完成目標。例如，初中生英語語法知識積累的較少，受母語學習負遷移的影響大，容易混淆it、one、this等詞匯用法，教師可以發揮小組合作評價的作用，由同學們之間提出疑問，布置關one的討論題，A latest English newspaper， please！―Only one copy left. Would you like to have？由此引導學生互相評價，達到促進學生深度反思，引導學生在他人評價中增強語法知識印象目標。[3]

2.提高評價互動性

小組合作學習的評價環節很多時候體系在作業批改上，初中英語教師應當發揮小組成員共同批改作業的價值，嘗試開展小組同學之間的進行的互動作業批改活動，由小組同學對學生進行作業修改，最后由小組同學共同完成改正作業錯誤的目標。例如，有的學生混淆了knock off和knock down的用法，當有的同學將該詞匯在作業中圈了出來，教師可以引導學生圍繞著這個問題引導小組設置詞匯變式練習活動，引導小組同學共同關注其他同學的問題，并且達到共同應用學習資源，實現問題收集整理，從而實現二評二改，促進學生深刻掌握英語知識目標。

3.提高評價多元性

小組合作學習過程性評價不僅局限在課堂，還要構建小組同學課上課下的互動體系，強調在現代多媒體技術的支持下發揮小組同學的課下自主開展英語活動的傷腦筋。教師應當可以運用微課等引導初中生進行英語自學，然后引導學生在小組自學習中探討英語問題，總結學習英語新課的方法，在自主學習過程中積累問題，達到有效反思英語現象目標。

結語

小組合作學習過程性評價應當從小組同學實踐的共同目標出發，強調圍繞著英語教學目標、小組活動項目、組員之間的互動需要發揮師生互動、學生自評、學生互評的價值，從而滿足學生的英語學習需要。

參考文獻

[1]梁春琳.過程性評價：釋放學習主體學習的正能量[J].商情，2013（6）：33.

[2]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004（6）：102-106.

[3]殷都萍.構建初中英語高效課堂的幾點建議淺析[J].社會科學：引文版，2017（11）265.