如何在英語課堂教學中有效使用整體感知

任蓉

摘 要：整體感知是相對于“碎片化”的知識點教學而言的。人們認識事物的規律一般是從整體——部分——整體。教學過程中我們也應該遵循這一規律。本文結合小學英語教學，首先闡述了小學英語課堂教學中使用整體感知教學法的理論依據，接下來總結了整體感知課文的常用方法。

關鍵詞：理論依據方法小學英語

在傳統的小學英語課堂教學中，教師往往從“部分”即分散的“知識點”展開教學活動，這種方法不利于學生對課文的整體把握，也不符合學生認識事物的規律。因此我們有必要對小學英語課堂教學中應用整體感知進行教學展開廣泛研究與探索實踐。本文將結合教學實踐，探討整體感知教學法在小學英語課堂教學中應用的理論依據，并總結小學英語課堂教學中常用的整體感知的教學方法。

一、理論依據

馬克思主義認識論認為，主體對客體的認識要經過“實踐——認識——實踐”的無限往復的圓圈運動。這個過程又可依次分為“感性認識——理性認識——運用理性認識于實踐”。其中的“理性認識”又可分為“理解和評價欣賞”，或分為“理性理念”和“實踐理念”。而對英語閱讀課文的認識也要經過馬克思主義哲學認識論的基本過程，只是名異質同，即從“整體——部分——整體”，闡釋學稱這種為“闡釋循環”。之所以說它們名異質同，主要是因為閱讀的第一步總是從文章形式入手，從整體上感知文章的主要內容。接下來是根據初步感知的內容，對文類、篇章結構、段落大意有個大致的了解，從而為進一步理解局部各知識點打下基礎。最后是通過細致地進行“部分”閱讀理解，從而使學生掌握全文的思想內容，并習得詞語的語境義、話語的言外之意及章法、技法的意味，等等。本文將以此為理論依據，詳細講述從整體感知課文的一些具體方法。[1]

二、整體感知課文的方法

1.列出閱讀計劃

可由教師或師生一起或由學生自己列出閱讀計劃，計劃中要簡單明了地列出閱讀的步驟，對學生進行整體感知進行有效的指導。按照閱讀計劃展開閱讀，使學生對課文的主旨有個整體的了解和感知，幫助他們掌握全文的主要線索、篇章結構以及課文的層次。如在教授What&apos；s he like一文時，教師可以通過以下閱讀計劃帶領學生進行課文的整體感知：

Whats he like？

第一步要做好閱讀準備。即做好思想準備；閱讀標題和副標題；閱讀摘要；閱讀最后的問題。

第二步：初讀。即在閱讀過程中提出一些問題；從一個標題讀到下一個標題，即順次閱讀。

第三步：初讀檢測。即用你自己的話寫些筆記；偶爾停下來看看你讀的東西。

第四步：計劃反饋。每天復習你的閱讀筆記。

通過閱讀計劃，把閱讀過程濃縮成一條條綱，讓學生清晰地了解閱讀的過程，并能按步就班進行有效閱讀，這有利于他們對課文主要內容的把握。傳統的閱讀教學，學生只對“知識點”進行學習，只能記住一些孤立的詞和句子，對文章也僅獲得了一些零散的印象。通過按照閱讀計劃進行整體感知，有利于學生發現文章的整體邏輯，使文章在學生頭腦中主次分明，從而為他們進一步理解課文打下基礎。

2.階梯問題

在教學過程中或編寫教學預案時，教師應由淺入深，由易到難，為學生預設階梯問題，即在學生閱讀之前，為他們提出預習題或思考題。這樣做主要是為了引導學生思考，調動他們閱讀的興趣，為他們進行自主探索知識提供一個有效的引導，并有效激活他們的知識儲備，提高閱讀效果。如教授What can you do？ A Read and write一文時，可以對學生提出以下階梯問題：

a）What can you do at home / at school？

b）If your mother is ill，what can you do？

If your teacher is ill，what can you do？

c）Whats the matter with Mother Goat？ Who can help her？ Watch the video，please.

d）Are the monkey， the rabbit， Zoom and Zip helpful？ What can the monkey do？ What can the rabbit do？ What can Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogue again.

e）Mother goat is ill. She is tired， she cant do any housework. Who helped her？ What can they do？ Please retell what happened.

當然，對于比較明顯的敘事性的文章，教師可以采用四個“W”和兩個“H”的方法來提問題，即按照事情發生的順序提出六個問題：How？How？Where？When？Who？Which？如果課文以記人為主，則可以設計這樣的問題：How many people are there in the story？What&apos；s the relationship among them？What happened to them？What is the ending？等等。在問題的引領下，學生或默讀，或聽讀，并邊讀邊思考問題，從而使他們很快了解文章大意，從而實現整體感知。[2]

在小學英語課堂教學中使用整體感知的教學法是有其理論依據的，通過教學實踐，我們發現列出閱讀計劃及提出閱讀問題等可以使學生從整體上有效感知文本內容、主旨、章法等。“整體感知”是相對于“碎片化”的局部“知識點”教學而言的。從整體感知出發開展閱讀教學，遵循了學生認知事物的規律，因此在小學英語課堂教學中運用整體感知的方法進行教學，可以有效提高英語課堂教學效果。

參考文獻

[1]朱臻妤.小學高年級英語語篇整體性教學的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]劉祎娜.整體性閱讀教學在小學英語課上的運用[J].焦作師范高等專科學校學報，2015，31（03）：76.