開放的語文教學(xué)

宗慧敏

摘 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段的啟蒙，對于一個人一生的發(fā)展而言極為重要，而從目前我國的小學(xué)教育實情來看，長期以來體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)模式多采取知識灌輸型方式，這對學(xué)生思維的成長與主體意識的發(fā)展而言存在制約。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對教學(xué)活動的開放性提高重視，確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生主體發(fā)展均有明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)主體發(fā)展開放

在當前新課程改革的推行之下，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求，旨在凸顯學(xué)生的主體地位去強化其綜合素養(yǎng)得到提升。然而，從實際的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，依舊存在諸多問題而影響著學(xué)生的主體發(fā)展，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊，與學(xué)生現(xiàn)實生活相脫離；課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣等等。[1]而這一切實際上都與我們在教學(xué)中未重視學(xué)生主體意識息息相關(guān)，所以我們應(yīng)當認識到學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，強調(diào)教學(xué)的開放性，從而采取合適的教學(xué)模式去促進學(xué)生的主體發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展中存在的不足

在當前的素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展不能淪為形式化口號，需要切實落實到教學(xué)實踐當中，然而在當前的小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的兩者協(xié)調(diào)方面，依舊存在以下三個方面的不足：（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。社會時代的高速發(fā)展，反映出教材更新的遲緩，許多教材的選用依舊以應(yīng)試教育要求為基礎(chǔ)，與當代小學(xué)生的身心發(fā)展需求不相符，也給教師在教學(xué)與促進學(xué)生主體發(fā)展方面提高了難度；（2）學(xué)生興趣不足。不同個體在興趣、性格、態(tài)度、思維等方面都存在差異，然而學(xué)校采用的教材、評價標準完全一致，并未兼顧到學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生個性化發(fā)展；（3）缺乏主體性培養(yǎng)。由于小學(xué)生在課堂中注意力容易分散，所以教學(xué)紀律的把握難度較高，因此許多教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的主體性培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生行為愈發(fā)處在被動地位，看似教學(xué)紀律變好，但也顯得教學(xué)氛圍沉悶。

二、小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)主體發(fā)展的策略分析

1.開放性的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)眾多學(xué)科當中，語文屬于開放性較強的學(xué)科，并且我們的現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的語文知識。所以，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師要懂得如何從不同角度入手去對文章展開分析，在有效銜接各段落聯(lián)系的基礎(chǔ)上，去促進學(xué)生思維的發(fā)展與獨立思考能力的提升。在過去，傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，主導(dǎo)地位掌握在教師手中，這種方式在當今時代格格不入，原因在于現(xiàn)代人的信息獲取途徑不斷多元發(fā)展，倘若語文教學(xué)中依舊將知識點禁錮在教材中，則難以有效拓寬學(xué)生的知識覆蓋面。[2]所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當善于將教材中的理論與學(xué)生的實際生活相融合，這樣一來不僅能夠促進學(xué)生學(xué)以致用能力的提升，還能有效拓寬學(xué)生的知識面，在大量閱讀中去提升學(xué)生的知識儲備。比如，教師在講解《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容之后，便可結(jié)合教材向?qū)W生推薦介紹三國時代的其他讀物，讓學(xué)生對其中“暗度陳倉”、“空城計”、“火燒赤壁”等故事有深入了解，如此一來學(xué)生便能聯(lián)系故事背景對文章內(nèi)容有更深理解，并且綜合個人觀點去看到三國時代的成王敗寇，其主體思維便在開放性教學(xué)內(nèi)容中得到了有效的發(fā)展。

2.開放性的教學(xué)方式

從過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式來看，無非是對教材中的文章展開細致分析，通過對一篇文章的段落大意與中心思想進行剖析，之后向?qū)W生講解生字詞用法等，而這種教學(xué)方式顯得針對性缺失，造成許多小學(xué)生在聽課過程中對文章深層含義不甚了解，究其原因就在于教學(xué)方式的開放性不足，并未將學(xué)生當作獨立主體看待。因此，在現(xiàn)如今的教學(xué)活動中，教師不僅要跳脫出教材進行教學(xué)，還需尊重學(xué)生之間的個體差異，在教學(xué)活動開展中重視師生、生生之間的交流互動，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。比如，可采取小組合作探究、多媒體教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等多元化教學(xué)方式去促進學(xué)生理解，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會。如在講解《科里亞的木匣》這篇文章時，教師便可在授課前提出問題：“科里亞兩次找木匣用的不同方法給我們哪些啟示呢？”通過讓學(xué)生分組討論，學(xué)生便能得出“看問題不能只看表面”、“解決問題要懂得變通”等回答。如此一來，教師在教學(xué)中將學(xué)生視作為思考的主體，通過開放性的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主去發(fā)表見解，從而在適當?shù)囊龑?dǎo)下幫助其樹立良好的人生觀、世界觀與價值觀。

3.開放性的教學(xué)評價

一直以來，小學(xué)語文的教學(xué)成果評價主要采取考試的方式最終判定，而這一評價方式的開放性略顯不足。眾所周知，語文學(xué)科的教學(xué)有著極強的主觀性，不同的個體對于同一篇文章的解讀與認知存在顯著差異，原因就在于不同人作為單獨的個體存在，其思考問題的方向均不一致。[3]因此，對于教學(xué)成果的評價需要從多個方面入手，展開客觀合理的評價。一般來講，對于小學(xué)語文成績考核不僅要重視拼音、詞語及固定答案的知識點，還需重視不拘于標準答案的閱讀理解與寫作，針對這兩方面的評價一定要保持開放性，這不僅僅是對學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的鼓勵，也是新課標改革的要求。此外，教學(xué)評價方式要向多元化發(fā)展，除了傳統(tǒng)的教師單方面評價之外，還可展開學(xué)生互評、家長綜評等等，確保最終評價的客觀性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要將每一位學(xué)生視作為獨立個體，利用開放性教學(xué)評價去對不同個體展開針對性教育，從而促進其主體得到良好發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

結(jié)語

綜上所述，為確保小學(xué)語文教學(xué)的開放性，則應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容、方法及考核等方面著手，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新去凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。尤其是在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，要對學(xué)生主體的個體化差異充分尊重，身為小學(xué)語文教師需要不斷提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)與教學(xué)水平，在教學(xué)活動開展中有意識地促進學(xué)生主體發(fā)展，進而為基礎(chǔ)教育事業(yè)的進步貢獻應(yīng)有的力量。

參考文獻

[1]龔麗紅.開放的語文教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探[J].現(xiàn)代交際，2015（12）：173-173.

[2]茹曉偉.淺談開放的語文教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展之我見[J].學(xué)周刊，2013（5）：141-141.

[3]高凱.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（15）：80-80.