高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

張立英

摘 要：在現代的教學領域中，微課是一種十分重要的教學資源和教學手段，它通過網絡化傳播的方式在各階段的教學過程中有了更加廣泛的運用，特別是在高中語文的教學過程中，通過微課的教學模式使其教學效率和學習效率都有了更大程度的提升。針對這樣的情況，本文著重分析和探究高中語文教學中“微課”的應用價值與策略，希望為相關人士提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：高中語文教學微課應用價值實施策略

通常意義上，我們所稱之為的“微課”從概念和定義上來看，主要指的是有針對性的結合新課程的相關標準和具體的教學實踐，把與之相對應的教學視頻作為主要的載體，著重反映教師在課堂教學過程中對某一知識點或者特定教學內容所進行的資源整合的教學過程。在高中階段中，相關課程都有針對性的運用到微課這樣的教學方式，也取得了很理想的成果，但是在具體的實踐過程中，微課的應用還處于比較初級的階段，所以著重加強對微課相關內容的研究，是十分重要而且必要的。[1]

一、高中語文教學中“微課”的應用價值

1.使高中語文課堂教學效率有效提升

在具體的高中語文教學過程中運用微課這種教學手段，能夠在很大程度上使教師的教學水平得到根本上的提升，切實有效的通過微課資源中的名師講堂教學材料，能夠讓教師結合自身的實際情況以及具體的課堂教學實際，選取與實際情況相適應的名師教學模式，通過觀摩、學習以及演練的方式，使自身的教學能力得到有效的提升。同時，還能切實有效的提供具體的課程設計、課件制作、講課方式以及科學合理的評價等一系列相關環節，這對于全方位提升教師的教學效率都有很大程度的指導作用，微課具備十分顯著的資源整合和分類功能，能夠讓教師的課堂氛圍精彩紛呈，形式活潑多樣，進一步增強課堂的強大吸引力，例如，高中語文教師在針對某一文學課程進行講解的過程中運用微課的形式，可以讓相關內容實現資源整合和分類，把相關知識點串聯起來，并實現進一步拓展和延伸，提出很多別開生面的思路和創新方法，讓學生大開眼界，牢牢吸引學生的目光，以此從根本上提升學生的學習興趣，使學生的學習效率和教師的教學效率都有更大程度的提升。[2]

2.在很大程度上有效提升學生自主學習能力和個性化學習能力

通過微課的方式，能夠讓學生自主學習的能力和個性化學習的能力有效提升，這兩方面的能力都源于微課平臺高度的自由性和豐富性，可以讓學生根據自身的實際情況，有針對性的選擇相應的學習內容。因為從根本上來講，高中學生在知識基礎、理解能力等一系列相關方面都存在著很大的差異，微課的方式能夠讓他們真正意義上實現分層次學習。例如，有的學生對于相同的知識要進行反復的演習和訓練才能足夠的掌握，甚至需要在課外對知識進行鞏固和理解，而有的學生在課堂上就能夠完全掌握知識要點，但是因為課程設計的限制，教師不可能把一節課的知識點分成幾節課內容來講，針對這樣的情況，微課就可以切實有效的體現出自身的應用價值，學生可以結合課程的需求，選擇更為完整的學習視頻或者某一片段的知識點視頻進行反復的學習和揣摩，不同層次學生的內在需求都可以得到滿足。

二、高中語文教學中“微課”的策略

1.有針對性的對于微課講解視頻在設計上進行分類

為了從根本上有效滿足學生們個性化學習的內在需求，在對高中語文微課資源進行設計的過程中，要有針對性的進行分類，采用分層級的方式進行設計，特別是要確保微課視頻資源與課堂的實際情況進行有針對性的融合，在課程知識和學習方式上進行有效優化，這樣才能確保課程講解視頻更有針對性和有效性，各個層次的學生通過這樣的課程視頻，可以對相關知識有更系統、更完整的理解。

2.根據課堂教學內容進行微課學習設計

在具體的教學過程中，根據課堂教學內容進行微課學習設計，要切實有效的充分考慮到微課在整個教學過程中所涉及的兩種學習方式，第一是在實際上課之前進行相對應的課前預習，以及對于即將進行的語文教學做好充分的準備，第二，是在語文課程講解完畢之后，進行相關的鞏固、訓練和復習，微課能夠讓學生更好的進行課后學習，充分利用微課資源使知識點得以進一步鞏固。針對這樣的情況，在微課的設計過程中，就要有針對性的結合課程內容進行相關方面的精心制作，在設計和制作微課時，一定要確保學生能夠在充分的理解文章具體內容的前提下來開展。例如，針對《雷雨》這一課程內容在設計微課的時候就要有針對性的把講解的時間控制在五分鐘之內，確保學生能夠充分的理解文章大概內容，講解過程插入3個左右的微視頻，每個視頻時間控制在3分鐘之內，著重講解重點知識和核心內容，例如，周樸園與魯大海兩者之間的沖突是文章的一個高潮，要用微視頻的形式對這一內容進行有針對性的還原，牢牢吸引學生們的注意力，確保學生有感情上的共鳴，從而充分理解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級沖突，通過這樣的方式就可以使學生的學習效率有效提升。

3.按照課程需求設計好微課解說詞

針對微課解說詞的設計，要有針對性的結合高中語文課程的具體需求，有針對性的明確微課資源的具體用途，在微課語音的相關要求方面，要確保口齒清晰，字正腔圓，確保環境的安靜，語言要親切柔和，并且要有針對性的配備相對應的音樂，在微課屏幕顯示的時候，畫面要與解說詞保持同步，文字要盡可能簡短精煉，所選的圖片和視頻要有典型性和代表性，從根本上有效反映出課程的主題內容，這樣才能讓學生們集中精力進行相對應的學習。同時，也要精選出與解說詞相對應的輔助材料，例如，對于課程內容的創作背景介紹，個人簡介，以及學習指導和課后復習和鞏固計劃等相關內容，在設計方面要注重生動性和趣味性，使學生能夠進行主動的思考，相關的銜接一定要適宜，要有重點，并連接網絡上的相關信息資源，使學生能夠學以致用，體會到知識內容的時效性。

結語

綜上所述，隨著高中教育改革的持續深入，以及新課改的不斷推進，傳統意義上的教學模式已經在很大程度上嚴重制約新課程目標的實現，為了從根本上有效提升語文課堂教學的教學效率和學生的學習效率，就需要及時有效的使微課這種全新的教學資源得以切實有效的利用，在高中語文教學過程中體現出相應的價值，并不斷探索微課的相關應用策略使教學質量得到根本上的提升。

參考文獻

[1]劉銳，王海燕.基于微課的”翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2016.3（5）：58-60.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2016.3（6）：49-50.