高職學生“微共體”協同學習探討

摘 要：高職學生教育一直是社會和國家所關注的重點，不斷的對高職教育模式進行創新和改革也一直是高職院校近年來所例行的主要目標之一。如何切實有效的提高教學質量，達到培養優秀人才的目的是高職院校教育普遍面臨的問題。在諸多隨著教育改革而涌起的現代化新型教育模式中，“微共體”協同學習開始受到關注并已于部分學校付之實踐

關鍵詞：高職學生微共體協同學習

人類科學技術的發展讓人與人之間的距離越來越近，互相之間的影響也隨之越來越大，共同體的概念逐步深入人心。當今社會，個體所能凸顯的作用感越來越薄弱，而共體所發揮的力量越來越強大。未來的發展不再是一個單打獨斗的時代，而是一個合作共贏的時代。因而，由大看小，高職學生的教育更應該順應時代發展的腳步。教育的不斷創新和改革促使了“微共體”這種新型教學模式的誕生。“微共體”通過學生小團隊的建立，讓學生在課堂中感受時代發展的趨勢和需求，讓他們學會把個體融入整體，以個體的優勢帶動整體的發展，創造整體的效益，實現個人的價值。這種學習方式不但增強他們自主學習的積極性，增進同學之間，師生之間的情感交流，并且有效樹立學生的大局觀念，剔除學生性格中自私自我等不良習氣，從而培育出真正利于社會和人類發展的高素質人才。

一、“微共體”的概念

“微共體”從字面上來解釋就是微型共同體，以班級為背景，小組為單位，一般由5到7人組建起來的小團隊.團隊的成員由教師合理搭配，團隊會一起設立共同的奮斗目標及各自的名稱和口號，建立團隊的規章制度，一起合作完成所布置的任務。[1]其中目標和任務不僅僅只是學習上，還包括集體勞動、日常生活、課外活動、班級管理等。所有的一切都是以團隊的形式呈現和完成。所以“微共體”成員之間既是互幫互學的學習共同體，又是團結協作的工作共同體，還是親密友愛的情感共同體。

二、“微共體”協同學習的優點

1.促使學生更加積極主動的參與學習活動

“微共體”教學模式是以學生為主體，讓學生在日常學習中起主導作用，讓他們產生主人翁的意識。寬松自主的學習空間，輕松和諧的學習氛圍，學生對于每一樣所學的內容都可以談論自己的觀點和意見。正是因為這種教學模式能給學生創造更多自由發揮的機會和條件，讓他們身心都得到成長和鍛煉，切身感受自身所能發揮的作用與價值，所以他們參與學習活動的積極性更高。

2.學生的承擔力和協調能力加強

在“微共體”協同學習的教學模式下，團隊一旦建立之后，大家都要時刻覺知自己是團隊的一員，個人的行為舉止和表現所代表的都是團隊，而不是個人。一切事情的動機出發點都要站在團隊的基礎上進行，每個人都要有強烈的集體榮譽感和責任感，大家相互之間發現對方的問題后要主動幫助對方解決問題。[2]在意見不統一的時候，大家要學會弱化自我的觀念，站在中立的角度看問題。這樣一來，學生們通過不斷的磨合與交流，使得同學之間的關系更加融洽。同時激勵每個學生勇于承擔的意識，自身協調能力不斷加強。

3.學習效果顯著，綜合素質提高

傳統的課堂教學模式是以教師作為主體，學生圍繞教師而被動接受知識，思維不能得到很好的發散，使得學習難以成為一種樂趣。而在“微共體”的課堂模式下，教師起到的是監督管理和輔助作用，主動權大部分由學生掌握，并且學生因為團隊意識的加強，責任感的增強，學生不僅是主動學習專業知識，更激發他們全方位的去擴充和了解各類型知識，提高分析思考的能力和探究創造的能力。同時通過在團隊里與各個成員的密切交流中學會包容人、理解人，學會愛與關懷，從而使學生的學習效果和綜合素質得到顯著

提升。

三、高職學生“微共體”協同學習的實施

1.組員的合理搭配

“微共體”協同學習的最終目標是提升高職學生的學習質量和綜合素質，在組建小組團隊的過程中，人員的搭配組合非常重要。一個團隊里面不能全部是單一型性格或者是能力水平差不多的學生，應該均勻分配，高低強弱都涵蓋，男女比例合理。[3]在小組組長的選用上采取輪流擔任制，讓每個學生都有機會參與團隊管理，這樣有助于養成換位思考問題的習慣，學生之間才能真正達到互補互助的效果。

2.教師本職工作的加強

教師是“微共體”建設的組織者和監督管理者，所以“微共體”不能流于形式，需要老師的積極地帶動和執行，老師要有足夠的耐心和信心，時刻提醒學生團隊合作的意識，針對在“微共體”建設過程中出現的例如學生不和等問題要從從心理上的給予正確引導。端正學生心態首先要端正自己心態。對于某個同學犯的錯誤不僅是批評個人，同時還要問責于團隊，不斷強化學生的責任感和集體榮譽感。只有教師用心的投入和付出才能影響學生同樣的用心和投入。

3.課程和活動內容的科學設計

課程與活動內容也是影響高職學生參與課堂學習積極性的原因之一。教師對課程與主題的設置應更加豐富多元化，拓寬知識面的寬度與廣度，利用互聯網信息高速傳播的優勢，把學生們關注的熱點引入課題，引發學生深入探討的興趣和體驗獲取知識所帶來的快樂。同時針對高職學生的學習基礎薄弱的特點，課程內容的難度要適當降低，讓每個階層的學生都能學有所獲。

結語

高職學生因本身學習基礎較弱，學習能力不強而導致他們學習的獨立性、自主性、積極性都不高。“微共體”協同學習的模式正是從根本上解決這些問題。學生們之間的互助互補有效激發他們學習的動力和創造力，同時減輕了學校與教師的教學負擔。在提高學習質量的同時讓學生更加自立，自強，在小中見大，讓他們的人生目標與方向也更加清晰明確。

參考文獻

[1]何登.關于班級“微共體”研究[J].才智，2017，18：196-197.

[2]王輝.例析“微共體”協同學習中的“相互學”[J].上海課程教學研究，2017，10：37-40.

[3]薛瑞芬.以“微共體”為載體培育校園合作文化[J].大眾心理學，2016，06：18-21.

作者簡介

蘇萍（1979.12.21），女，漢族，安徽合肥人，浙江工商職業技術學院，副教授，工學碩士，研究方向：計算機，高職教育。