小班導師制在裝備維修保障中晉高升級培訓中應用探討

谷新明 黃文勝 張 亮 田志強

摘 要：本文從有利于提高學員的學習效果、專業技能、創新能力和導師的專業能力等四個方面闡述了在裝備維修保障中晉高升級培訓中開展小班導師制的必要性；并從裝備維修保障中晉高升級培訓小班導師制課程體系的構建、導師的配備、具體實施、考核評價等方面進行了探討。

關鍵詞：導師制；裝備維修；升級培訓

隨著部隊改革的不斷深入，各軍種裝備維修保障力量體制、編制結構已基本形成，士官在裝備維修保障崗位的主體地位越來越突出，隨著大量新裝備的陸續列裝，這些裝備科技含量高，使用操作復雜，維護保障難度大，這就對裝備維修保障人員的能力要求更高，會操作使用、懂維護管理、會排除常見故障的高級士官更是十分奇缺，所以，全軍每年都會組織不同層次的新裝備培訓和士官升級培訓，提高他們的崗位任職能力。但由于參加培訓的人員專業理論和操作技能參差不齊，他們所在單位裝備也不盡相同，這就給集中培訓增加了難度，培訓效果不是十分理想。如何對來自不同單位、專業素質也不同的學員有針對性的開展裝備維修教學，我們在裝備維修保障中晉高升級培訓中開展小班導師制教學收到了不錯的效果。

1 在裝備維修保障中晉高升級培訓中開展小班導師制的必要性

裝備維修保障中晉高培訓對象是專業技術扎實，具有一定組織管理能力，從事本專業工作時間不少于8年，政治思想和現實表現好，熱愛本專業工作，志愿長期在部隊服役中級專業技術士官。培訓目標是著眼部隊裝備維修保障任務需要，適應未來信息化戰爭要求，培養政治信念堅定，軍事素質過硬，系統掌握相關高新技術知識和關鍵性操作技術，具有運用專業理論解決技術難題的能力，達到本專業高級士官基本任職要求的專業裝備保障人才。在中晉高裝備維修培訓中開展小班導師制具有如下意義：

1.1 分層次對不同專業素質的學員開展有針對性的教學，有利于提高學員的學習效果

裝備維修保障中晉高升級培訓的人員本應是長期在裝備維修崗位上工作，具有扎實的專業基礎，但從這幾年的培訓現狀來看，培訓人員來自不同部隊、不同崗位，他們的專業理論水平、專業素質參差不齊，相差很大。目前裝備維修保障中晉高升級培訓教學普遍采用學習班制教學，這種集中上大課，只能兼顧大多數，偏重共性教育，這就造成專業水平高的學員就會產生自滿情緒，出現吃不飽的現象；對于無專業基礎或專業基礎差的學員，就會產生畏難情緒和低人一等的想法，出現厭學現象。小班導師制的運用，就能較好地彌補了這種傳統學習班教學的缺陷，在開訓初期就摸清學員的專業基礎，將學習班按專業基礎的不同分為若干個學習組，每組配備專門的專業導師進行指導，這樣同一組的學員專業基礎基本相同，導師就能有針對性地設計教學內容，開展教學。由于是小班教學，學員與導師更易于交流，教學形式也可多樣化，導師教學輕松，學員學習氛圍融洽，教學效果好。

1.2 根據學員所在單位裝備不同分組指導，有利于提高學員的專業技能

裝備維修保障中晉高升級培訓來自全軍各個單位，由于單位的性質不同，各單位的裝備型號也不盡相同，他們只對自己所維修保養的裝備熟悉，在工作中也只需要具備這些裝備的相關知識，所以如采用大班制教學，老師必須兼顧大多數，只能將目前普遍配備的裝備都講清，學員不管單位有沒有該型號裝備都要學習，而對于那些落后但個別單位還配備的裝備基本不講，這樣就造成了學員不應學的裝備學了，該學的裝備又沒學好，即浪費了學員有限的培訓時間，學習的積極性也會不高。如在開訓初期就根據學員單位的裝備不同，將單位裝備基本相同的學員分在一組，每組再配備相應的導師進行指導，這樣導師就能利用有限的培訓時間有針對性地開展教學，學員學習的目的性也強，自然教學效果好。

1.3 有利于培養學員的創新能力

裝備維修保障中晉高升級培訓學員長期裝備維修保障在一線工作，具有豐富的裝備使用、維護保養及維修經驗，但由于各方面的原因自己不能很好地總結提升，采用小班導師制教學，學員能與導師面對面自由交流，導師可以將學員的裝備維修能力與創新能力培養緊密結合起來，引導他們將自己平時的裝備維修經驗加以梳理，總結提升，形成自己的專業成果。

1.4 有利于提高指導導師的專業能力

在裝備維修保障中晉高升級培訓中采用小班導師制教學既有利于學員的專業學習，同時有利于指導導師各方面專業能力的提升，導師制采用“雙向選擇”的原則，允許學員可以根據個人需求自主選擇導師，個別專業理論不扎實、實踐動手能力不強、科研學術水平不高、責任心不強的導師，必定會在學員的選擇中被淘汰。此外，導師通過指導學員，在與學員的交流中也可進一步了解部隊實戰條件下裝備使用、維護保養情況，為更好地熟練該裝備積累經驗。

2 小班導師制在裝備維修保障中晉高升級培訓中的實施

2.1 構建適合培養對象的課程體系

裝備維修保障中晉高升級培訓的課程主要包括政治理論、任職基礎、任職崗位和任職拓展四大模塊，政治理論、任職基礎和任職拓展三大模塊屬于等級提升基本素質訓練，主要采取集中講座的方式進行培訓。任職崗位模塊屬于崗位任職能力提升訓練，主要培訓學員在高等級崗位上的專業任職能力，采用小班導師制進行。每門課程由導師根據學員自身專業情況，崗位的需要，科學合理設計內容，全面提升裝備維修保障士官由中級到高級的崗位任職能力。

2.2 科學合理配備專業指導導師

裝備維修保障中晉高升級培訓質量與專業指導導師的業務能力息息相關，主要選取教齡較長的具有中、高級職稱的老師，一方面他們從教時間長，長期擔任本專業主干課程的教學，教學經驗豐富，責任心強；另一方面他們熟悉部隊，了解裝備的使用、維護保養，能處理裝備各種常見故障；科研學術水平也比較高，能全方面對裝備維修保障士官進行升級指導。

2.3 小班導師制具體實施方法

在裝備維修保障中晉高培訓中實施小班導師制，首先在開訓前對參加培訓人員進行全面的專業調查，主要調查學員培訓前所在崗位的性質、從事的主要工作、前期專業受訓情況、目前單位裝備的型號、本次培訓的主要想法等方面。再根據他們的專業水平和部隊性質分成若干小組，每組不超過十人，指派一名指導導師；負責學員在校培訓期間所有的專業訓練、技能考核及畢業論文的指導。培訓結束時，指導導師根據每名學員平時訓練的表現、論文的撰寫情況及最終專業技能考核成績，給出一個合理評的培訓結論。

2.4 建立科學合理的考評機制

為激發指導導師的積極性，每期培訓結束后除根據導師指導學員的人數、學員考核成績、職業鑒定通過的人數、學員對導師的評價、領導及專家平時聽查課情況，學員對導師的綜合評價等對指導導師進行考核，對優秀的導師予以獎勵，對考核不合格的導師可暫停其導師資格。并可將考核結果與年度考評、晉級晉銜、職稱評定等方面掛鉤，進一步激勵指導導師全心全意培養高質量的裝備維修保障人才。

3 結束語

總之，在裝備維修保障士官中晉高培訓中實施小班導師制，較好地貫徹了因材施教的教育理念，促進了培訓學員各方面素質的全面提升，收到了不錯的效果。但在培訓過程中也發現，班級的劃分、內容的選取、講授難度的把握等方面還存在一定不足，需要大家不斷地去探索。

參考文獻

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