讀寫結合有效相長

李雯

【摘 要】什么樣的教學才是有效的，才是培養學生語文實踐能力的課堂？這樣的課堂重要措施之一，就是把練筆擠進課堂，做到每課一寫。要想讓語文課堂教學的有效性得到充分體現與提高，就要在語文課堂中實實在在地抓好讀寫訓練。

【關鍵詞】語文實踐能力；讀寫結合；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0183-01

讀寫能力是語文實踐能力的主要部分。因此，語文教師應該在課堂上提高課堂教學效率，切實培養學生的讀寫能力。那什么樣的教學才是有效的，才是培養學生語文實踐能力的課堂？本人認為，這樣的課堂重要措施之一，就是把練筆擠進課堂，做到每課一寫。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是相輔相成，緊密相連的，只有把這兩者智慧地結合，才能有效相長。閱讀教學中的寫，是在閱讀教學過程中自然進行的。有的時候甚至是為了更好地理解文章而寫。在這個過程中的寫，我們不能像寫整篇文章那樣過高的要求學生，給學生造成畏難情緒。這種寫突出一個“小”字，寫一個小片段，甚至幾句話即可。天長日久，積少成多，像春雨那樣“潤物細無聲”，在不知不覺中培養學生的寫作能力。

實現讀寫結合，作為教師要有敏銳的語言感悟能力，找準讀寫訓練點，讓學生樂于動筆。根據本人多年的教學經驗，實現讀寫結合可以從以下方面入手：

一、抓重點語段寫批注

“不動筆墨不讀書”，在課堂上我經常對學生說“請大家一邊讀一邊在能觸動自己心靈的地方，有點想法的地方寫上點批注。”邊讀邊寫，這是最隨意的讀寫結合形式，也是最好用的訓練寫話的手段。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。此時的寫是充滿思辨的寫，是為了較高層次的讀而寫。

二、抓重點詞語練寫

在語文教材中，有些文章為了表達中心的需要，在學生認為可以描寫具體詳細的地方，作者卻用一兩個概括性的詞語一筆帶過。教學時，教師可以抓住這一兩個詞語讓學生想象練筆。例如：《自己的花是讓別人看的》一文，這篇文章作者要表達的中心是贊美德國人“人人為我，我為人人”的風情習俗，因此在對德國人窗前美麗的花的描寫全文只有這樣三個詞“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”。教學中，我們可以出示一些德國人窗前花的圖片讓學生觀賞，然后讓學生把“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”變成自己的語言，寫下自己所看到的景象。接著讓學生思考“這樣美麗的景象，作者為什么不寫呢？”這樣既訓練了學生寫作能力，反過來又為閱讀服務，知道作者此處節省筆墨的原因是為中心服務，一舉兩得。

三、仿寫課文句式

教材中的選文基本上是一些文質兼美的文章，是學生學習語言的范本。文章中常常會有一些作者個性化的語言，對這些語言要引導學生進行細細揣摩，同時還要以此為契機引導學生進行形式仿寫。對于小學生來說，我們可以把比喻句、擬人句、排比句等一些具有形式感又有較強表現力的句式作為仿寫的對象。這樣學生易于模仿，容易有成就感，進而有利于養成寫作習慣。例如：《秋天的雨》一課中出現了這樣一個新的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”其人格化的寫作手法、新穎的句式描寫、多樣化的語言表達，無疑為語言學習提供了一個精彩的范本。教學時，我們可以先引導學生通過閱讀感悟句子的遣詞造句之美，體會比喻、擬人寫法的精妙，再讓學生發現這兩句話的句式特點。

四、仿寫課文段式

教材中的選文除了在句式上有特點外，有些文章在段式上也非常有特色。對這樣的文章，我們先要引導學生發現掌握文章的構段方式，然后再創設一定的語境讓學生進行仿寫。這樣學生的仿寫才不會成為“無本之木，無源之水”。教學《再見了，親人》第一自然段時，我先讓學生閱讀找出大娘為志愿軍做了哪幾件事？談自己的體會感悟朝鮮人民對志愿軍“比山還高比海還深的情誼”。最后歸納本段的寫作特點：課文按照“話別——回憶——抒情”這樣一個順序進行敘述。實際上，之所以朝鮮人民對志愿軍有如此深厚的情誼，是因為志愿軍也為朝鮮人民付出了很多。在設計練筆時，我先讓學生說說“你知道志愿軍哪些抗美援朝的英雄事跡？”，然后創設練筆氛圍：當朝鮮人民回想起這一切時，離別的千言萬語傾刻間涌上心頭。如果你就是那位白發蒼蒼的朝鮮大娘，此時此刻，此情此景你會對志愿軍說些什么呢？請仿照課文的寫法，寫一段大娘對志愿軍的話別的話，注意按照“話別——回憶——抒情”的順序來寫。由于有了前面閱讀鋪墊，學生的寫話也就一氣呵成，毫無障礙地完成這次練筆。對中朝兩國人民之間的情誼又有了更深一層的體會。

五、找空白，想象練寫

“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發引導。在語文教材中，常常會留有令人思考的空白處。在教學中，教師要善于引導學生發現文章的留白處，引導學生在這些地方積極思維，選擇落筆點確定寫的話題，進行創作補白。這個空白處可以是文中的某個詞，例如《給予樹》一文中提道“樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”教學中，我先引導學生說說金吉婭是如何“一直盼望”的，然后抓住“卡片”一詞，讓學生敞開心扉寫寫小姑娘在卡片上會寫什么？文中出現的省略號也可做為補白訓練點，如《頂碗少年》的結尾“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣陣微微的激動……”這里的省略號意猶未盡十分含蓄，教學時我就讓學生寫寫此時“我”心里會想些什么呢？有些課文的結尾，常讓讀者聯翩浮想。

六、借助文本，創造性練筆

創造性練筆就是借助文本發散思維，對文本進行再創作的一種練筆形式。如在教學《為人民服務》一課時，當學生借助第二自然段的學習了解了證明自己的觀點可以運用“引用、舉例子、對比”等方法，我順勢導問：“毛澤東主席在這篇演講稿中有很多的經典語言能給我們以啟發、幫助，你們喜歡哪一句呢？把它摘抄下來，并說說自己喜歡的理由，注意用上引用、舉例子、對比等方法。”馬上，學生刷刷地動起了手中的筆。在這樣的一個練筆設計中，學生不僅把學到的表達方法運用于實踐，而且也提高了運用語言的能力，還激發了學生的創造性思維。

課堂是要為學生的發展而服務。要想讓語文課堂教學的有效性得到充分體現與提高，就要在語文課堂中實實在在地抓好讀寫訓練。那才是真正的語文教學，才能切實提高學生的語文能力。

參考文獻

[1]2011版.《語文課程標準》.

[2]劉仁增.《讓語文回家》.