淺談小學語文群文閱讀的有效性

劉艷玲

【文章編號】2095-3089（2019）12-0194-02

新課標實施，是對當代教學方法的重大變革，語文學科作為基礎課程，對學生感知能力、領悟能力、理解能力的提高具有重要作用。現階段，小學語文的閱讀教學更加注重對學生綜合能力的培養，其中，群文閱讀教學方法最為有效。群文閱讀可以培養學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學目標的重要內容。

一、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下三個方面：

1.利于教師的組織教學。

群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

2.利于學生閱讀習慣的養成。

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

3.利于學生閱讀興趣的激發。

在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

二、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學活動的有效進行。具體的教學實施可以從以下幾點進行改善：

1.培養學生的預習習慣。

群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結來掌握教學內容。群文閱讀不同于一節課一篇文章的方式，因此，加大了學生的學習難度，進而影響到教學進度。為此，教師應該積極培養學生的預習習慣。首先，在家庭作業的布置上應加入預習所學課文這一項內容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學生的預習內容，并督促學生搜集文章的相關資料。例如，在《開天辟地》的預習內容中，需要對神話的產生背景、相關人物、寓意等進行資料搜集，讓學生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內容，影響課程的整體進度。教師可以在預習作業布置時，要求學生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預習中，學生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進行了解。

2.合理選擇文章。

群文閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結合學生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學目標保持一致。同時，要選擇主題一致的相關文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學生自主學習，而要依據教學規律合理的編排所選文章的學習和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學生的思維能力。

3.引導學生進行自主閱讀。

新課標中有關于“翻轉課堂”的要求，即實現學生在課堂上的主體地位，教師作為學生學習的引導者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應該發揮學生的主體作用，進行自主閱讀，但前提是教師的積極引導。例如課文《母親的恩情》的學習，教師可以引導學生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導學生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進行比較。其中，教師的指導需要根據學生的實際情況進行，對于閱讀能力較差的學生需要一對一的進行引導，對于閱讀能力較強的學生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

三、我對“群文閱讀”的幾點教學體會

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。

1.從單篇走向整個單元的閱讀。

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟。比如上完第四單元《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》這幾篇文章，學生們被老屋、胡蘿卜老先生和狗這幾個故事中的主人公深深地吸引住了。并且慢慢地學會根據生活經驗和生活常識，預測故事里的內容和故事的結局。如學了《總也倒不了的老屋》，學生們知道了老屋幫助了小貓、老母雞、小蜘蛛，還會合理猜想到老屋還會幫助南歸的小燕子、要下蛋的母鴨……一直沒倒。《胡蘿卜先生的長胡子》的結尾：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。……”學生們馬上就會預測到，鳥太太把胡蘿卜先生的長胡子剪下來，當做晾小鳥尿布的繩子。學生之所以這樣想，是因為他們根據生活常識，可以猜測到長胡子的作用。《不會叫的狗》這篇文字篇幅很長，但學生很感興趣，通過閱讀，理解課文內容后，紛紛預測小狗最后的各種不同的結局，并且一一說明理由。

2.從自我感悟走向群體性分享。

通過在班級中開展群文教學，我發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展。在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創作。

教學了本單元，我為了讓學生更深刻地理解群文閱讀的重要性。我在班級中開展了一節“群文閱讀交流”和“群文寫作交流”課，學生明白了單元重組型的群文閱讀和同類作文寫作的技巧，學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

四、結束語

閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。在以后的語文教學中，我要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”