改變，從閱讀開始

蘇永暉

【摘 要】閱讀是語文教學的中心，語文教學的一個首要任務就是要教會學生讀書。朱永新教授說的，通過讀書，讓自己過一種幸福完整的教育生活——這，也就是我們教師應該追求的教育境界。要培養和提高學生的語文能力，要擴大學生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱讀。

【關鍵詞】閱讀教學；課外閱讀；指導；閱讀習慣；個性化

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0197-02

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。《新課程標準》關于閱讀教學中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”要培養和提高學生的語文能力，要擴大學生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱讀，讓孩子們在圖書的滋潤下，獲得心靈的充實。

一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要，變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才能積極主動地去閱讀書籍；只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。

1.創設課外閱讀的氛圍。

在教室建立圖書角，和學生一起美化，培養學生的喜愛圖書意識，在課堂上安排一定的閱讀時間，給學生交流閱讀感受的機會。在平時的教學中，利用名人名言激勵學生多閱讀。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，會讀書，寫作也就不難了；學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界；講到“書籍是人類進步的階梯”，學生會明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。

2.及時表揚，樹立榜樣。

仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。在學生中閱讀方面做得比較好的，老師加以表揚，在精神上給予獎勵，評為班級閱讀小明星，進一步激勵學生的閱讀興趣。

3.多開展課外閱讀方面的活動。

只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。活動形式不拘一格，可以是閱讀知識競賽、我最喜歡的一本課外書、優秀讀書筆記展、讀后感作文評比、朗誦演講、制作手抄報等等。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

1.指導運用多種閱讀方法。

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2.指導學生學會做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”書讀多了，時間一長印象就不深了，模糊了，甚至遺忘了。要想以有限的記憶力讀無窮的書籍而不遺忘，最好的辦法就是寫讀書筆記。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》，就是在他的一千多萬字的筆記的基礎上整理出來的。培養學生養成寫讀書筆記的習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法，是提高孩子們的閱讀能力和寫作水平的有效途徑之一。

三、在閱讀教學中培養學生的個性化能力

語文閱讀教學是一個從感性認識向理性認識提升的過程。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理念，在教學過程中引導學生學會運用多種閱讀方法，從而構建適合自己的閱讀方式，實現個性化閱讀。

1.教師努力挖掘文本本身的閱讀價值，確立多元的個性目標。

文本是一個有著豐富內容的、多元闡釋的載體。教師應立足文本基本的內涵與思想價值的同時，從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面設立不同的有層次的多元目標，適合不同學生的學習。

2.探究學生個性化的閱讀形式。

“閱讀”并不是簡單的一項口頭的讀的活動，而是來自于心靈的活動。學生的知識、閱歷、生活、情感、年齡等特點決定了他們的閱讀個性是有個性的。教師可以讓學生根據自己的學目標，選擇適合自己的喜歡的閱讀方式進行學習。

3.探究個性化的交流閱讀體驗。

課堂上教師充分啟發學生聯系學生自己的生活、閱歷等等的主體閱讀經驗，積極主動地將自己的閱讀體驗、感受，用自己個性化的形式（語言、圖片、表演等）表達出來。可以與同學交流，與教師交流，與全班交流，實現學生與文本、學生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實現個性化的閱讀。

中央教育學會副會長朱永新教授說過：“不讀書的孩子是一個沒有潛力的孩子；不讀書的家庭是一個庸俗的家庭；不讀書的學校是一個沒有發展的學校；不讀書的社會也必將是一個落后的社會。”一句話，閱讀可以豐富一個人的有限人生，閱讀可以涵養一個民族的精神氣質，閱讀可以鑄就一個國家的文化根基。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力至觀重要。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻

[1]蔣麗娜.《淺談對兒童閱讀的輔導》《圖書館工作與研究》，2004年第5期.

[2]徐月.《行走在親子共讀的路上》《小學語文教師》，2007年第6期.

[3]《小學語文教師》，2011年第10期.

[4]朱永新.《改變，從閱讀開始》.

[5]《課堂教學小策略實用精品庫·小學語文》.

[6]http：//news.xinhuanet.com/book/2012-01/07/c_122546144.htm.