小學(xué)語文閱讀量探析

梁軍

【摘 要】新課標(biāo)中對小學(xué)生的語文量進(jìn)行了量化要求，并且不同年級的學(xué)生也有不同的要求，這種改革促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展?？偟膩碚f，語文教材中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀文章，并且也涉及到了語文學(xué)科的方方面面，而教師如何根據(jù)教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀量，則成為小學(xué)語文教師應(yīng)該重點分析的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0204-01

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著豐富的人文知識，所以語文課本是學(xué)生的主要知識來源。在課本中，包括了天文地理、人文社科、自然科學(xué)等等有趣的知識，這些知識在很大程度上滿足了學(xué)生對世界的好奇心，也有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并能促進(jìn)學(xué)生三觀的樹立。可見，提高學(xué)生語文課本閱讀量，有著十分重要的作用和意義。

一、小學(xué)語文閱讀量的現(xiàn)狀

1.課文整體數(shù)量的對比。

學(xué)生閱讀量的衡量指標(biāo)是課文書，又被成為課文閱讀量。學(xué)生在整套課本中，能夠完整閱讀的文章數(shù)量即課文閱讀量，這些文章包括需要精度、略讀、選讀以及練習(xí)部分中涉及到的文章。通過分析不同教材中文章的內(nèi)容以及數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量有著明顯的增加。并且各個版本的語文教材，都承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)任務(wù)，相比較來說，人教版課標(biāo)教材中課文數(shù)量較多，給學(xué)生提供的文章數(shù)量也相對較多。雖然江蘇、北師大版的教材文章數(shù)量較小，但近幾年也有增多的趨勢，可見我國整體的小學(xué)語文教育工作，都開始往增加學(xué)生閱讀量的方向發(fā)展。

2.不同年齡段課本的閱讀數(shù)量對比。

由于小學(xué)生處于快速成長的階段，所以不同年級的學(xué)生有著很明顯的心理差異，教材也需要根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)育情況進(jìn)行調(diào)整。最直接來說，不同年級教材中的文章數(shù)量是不同的，文章內(nèi)容也是有顯著差異的。課標(biāo)人教版教材隨和學(xué)生年級的增加，課文數(shù)量明顯增加，對于低年級段的教材，九義版和統(tǒng)編版?zhèn)戎赜谧寣W(xué)生識文斷字，課文閱讀內(nèi)容相對較少，相對高年級段的教材，這兩個版本則安排了更多的課文。

3.課文語言的積累量對比。

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識來說，積累課文中的好詞好句以及著名段落是有效的學(xué)習(xí)方法之一。并且各個版本的語文教材都對學(xué)生提出了一定的背誦要求，九義版教材和江蘇版教材對學(xué)生背誦量的要求較高，北師大課標(biāo)版對學(xué)生背誦量要求較低，這種情況就反應(yīng)了各個教材編寫者對背誦觀念的不同。通過九義版和江蘇版教材，我們發(fā)現(xiàn)他們更重視學(xué)生語言積累培養(yǎng)。

二、關(guān)于小學(xué)語文課本閱讀量的思考

1.課文數(shù)增長變化的因素。

過去，我們較為關(guān)注處于九年義務(wù)教育階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握的情況，沒有重視學(xué)生閱讀量的提升。隨著新的教育理念的提出，人們對于學(xué)生閱讀量提出了新的要求，并對課文背誦內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠提升語言知識積累效率，在原有基礎(chǔ)上增大閱讀量。雖然新課標(biāo)沒有明確指出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的閱讀來那個，但是的確在很大程度上影響了教材的編寫。在這個大環(huán)境下，語文教師逐漸從關(guān)注學(xué)生語文技巧的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生閱讀量的完成情況。

2.課文閱讀量達(dá)標(biāo)的內(nèi)部因素。

隨著教材中課文數(shù)量的提升，需要教師參與到學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和吸收。但是由于教學(xué)過程中存在諸多的客觀因素，學(xué)生難以完成規(guī)定的閱讀量，這些因素主要與教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等因素有關(guān)。

3.課文數(shù)合理值分析。

在越多過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置課文數(shù)，避免學(xué)生面對大量課文而產(chǎn)生疲憊感和煩躁感。教師通過控制文章的數(shù)量，能夠讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到閱讀過程中。課文數(shù)的設(shè)置還需要教師考慮學(xué)生的閱讀特點，從而選擇適合學(xué)生的篇幅和文章內(nèi)容。對于不同閱讀能力的學(xué)生，教師也要適當(dāng)設(shè)置梯度閱讀任務(wù)，讓能力較差的同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，讓能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠根據(jù)自己的需求拓展自己的閱讀能力，并給學(xué)生留出足夠的探索控制鍵。對于部分經(jīng)典的文章及段落，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他文學(xué)作品，這樣能夠幫助學(xué)生從多個角度感受文章蘊(yùn)含的知識與情感。另外，教師也可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行略讀或精讀，從而提高學(xué)生對閱讀文章的廣度與深度。

在講解五年級上冊第七組的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感受文字中的愛國之情，并給學(xué)生展現(xiàn)與課文有關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握查找課文背景資料的能力，并引發(fā)學(xué)生的思考，深化文章體現(xiàn)的愛國情懷。

《難忘的一課》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等課文都闡述了抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的種種事件，教師可以在單元教學(xué)開始之前，讓學(xué)生通過觀看歷史紀(jì)錄片的方式感受戰(zhàn)亂時期的緊張氣氛，并激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，同時讓學(xué)生認(rèn)識到如今生活的來之不易。

童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來微不足道小事，卻飽含著許多的無邪、快樂、夢想和追求。學(xué)習(xí)五年級下冊第二組課文感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己的感受。

打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。從“單元整體感知”再到“單元部分感悟”最后“單元整體回顧”三個過程，把習(xí)作的訓(xùn)練點放在學(xué)生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨特作用，研究各部分教學(xué)內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓(xùn)練的小練筆都有共同的訓(xùn)練點。

采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇課文，了解到的卻是一本名著，給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口，體會到欣賞故事的樂趣，根據(jù)縮寫的要求刪除和保留，概括經(jīng)典故事，開展講故事比賽，整合了教學(xué)，又分散了教學(xué)，最后又回歸了到整體。

小學(xué)語文閱讀量的提高對小學(xué)語文能力的提高有重要的意義，所以要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的特點制訂出合理的閱讀量。通過閱讀量的提高，使學(xué)生的語言運用能力得到提高。這個過程需要教師和學(xué)生共同努力，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，最終實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]尹紅霞.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].課外語文，2012.14：86.

[2]徐玲.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].啟迪與智慧（教育），2016.05：47.