優化初中歷史教學的策略探究

譚裕平

【摘 要】歷史新課標實施以來給教學帶來了新的標準和要求。因此，初中歷史教師要樹立全新的教育教學理念，遵循新課標的要求，進一步優化教學策略，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】初中歷史；教學策略；優化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0233-01

在新課改改革浪潮下，貫徹新課改教學理念，優化教學策略，取代傳統的枯燥效率低下的教學方法已成為不可阻擋的趨勢。那么，如何優化初中歷史教學，提高教學效果呢？

一、加強資源整合，拓展教學空間

歷史學科是一門博大精深的學科，具有很強的拓展性，這與歷史的學科性質密不可分，作為歷史教師，我們要充分認識到歷史學科的拓展性，明確歷史教學的基本方向，不斷加強資源整合，拓展歷史學科的教學空間。同時，教師要注重結合學生的實際情況，不要單純地局限于課堂范圍，而是伸延到學生的實際生活當中，增強學生對知識的感知和體會，深化學生對歷史知識的領悟，達到超出預期的教學效果。

二、創新問題設計，引領學生探究

問題是課堂教學中的引力因素，是推動課堂教學有序、遞進開展的動力所在。在教學過程中，不精心設計問題必然會削弱歷史教學的系統性，不利于學生思維能力的培養。作為教師，必須結合教學內容和學生實際精心設計問題，以目標精確，提高興趣，培養能力的問題導引學生獨立思考，深入學習，通過不同的問題激發討論與探究，進而達成教學目標和展現教學個性。

三、選擇合理的教學方法，展現歷史教學魅力

現代教學研究與實踐的不斷發展，為教師提供的教學方法極其豐富，而且今后還會有許多的新教法不斷涌現。因此在教學設計中教師要科學、合理的選擇和有效的運用教學方法。教師要把教學內容、學生特征、教師素質、教學環境有機結合，選擇恰當的實際的教學方法。談話法能喚起與保持學生的注意力和興趣，問題探究法突出了學生的主體性地位，現代教學媒體可以再現歷史場景，調動多種感官參與學習活動，實現交互學習、開放式學習，為歷史課堂注入活力和生機。

四、精心設置教學環節，實現自然過渡

教學中要想使學生積極參與教學，完成預定的教學設計，就必須設計出能夠保證教學內容得以順利完成的方法和步驟，這就是教學環節設計。教學環節設置的恰到好處，環環相扣，緊密銜接，能增強學生的求知欲望和學習興趣，能提升課堂教學魅力，充分展現教師的教學藝術。因此教學環節設置一要結合實際，能有效地達成教學目標，完成教學任務；二要有條理性，即環節設計清晰明了，形成有序遞進的教學過程；三要有趣味性，即能促進學生的積極思維，增強教學效果。

五、建立知識體系，及時總結比較

許多學生反映歷史的知識點較為零碎，許多歷史事件十分相似，因此容易記不牢、記不清，對于這種情況，教師應該主動研究分析，幫助學生解決學習中的難題。要使學生有效記憶知識內容，首先應幫助他們建立歷史的知識體系，讓他們對整個初中的歷史知識進行系統性的認識。據此可以通過畫時間軸、列表格等方式將歷史事件串聯起來，對相似的歷史事件、人物思想等進行總結和比較，建立歷史知識體系。

六、通過合作學習、研究性學習為學生創設成功的機會，從而激發學生的學習動機

有學習心理障礙的學生常常過分夸大學習中的困難，低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生體會成功的喜悅，進而激發其學習的愿望。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。研究性學習強調知識的聯系和運用，研究意味著：“學習已有的知識；運用已有的知識；創造新知識的意識和努力。”可見，研究使人類能夠更深刻、更專業地去認識與改造世界，對人類具有發展價值和創造價值。所以，用研究的觀點、方法改造傳統的課程，形成研究性學習課程，可以使課程吸收研究的發展功能和創造功能，改變傳統的“知識本位”。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

七、重視史料的運用

歷史的有趣之處就在于它的生命性和生動性，歷史教材由于篇幅、教學重點等的限制，主要是歷史事件的簡單講解，而對于歷史事件的史料例證則引入較少。歷史教師要對史料充分重視，給學生提供一定的史料輔助學習，學生從史料中發現歷史事件的內在邏輯，探究歷史的脈搏，尋找歷史事件的真實感，發現歷史的趣味性，可以更好地融入歷史學習中。

史料的運用要講究策略，如果運用不合理，則反而達不到預期的效果。首先，要根據教材內容選擇史料，有些教學內容在教材上只有歷史結論的體現，而沒有講解歷史過程，學生難以理解，這時教師就需要尋找一些佐證材料，做到論從史出。在史料的講解中，教師要對閱讀方法進行指導，逐句閱讀，尋找關鍵，對于一些難懂的字、詞、典故等，要幫助學生解疑。其次，教師要通過史料的閱讀和分析培養學生的歷史思維能力。在讀懂讀通材料的基礎上，引導學生尋找史料中的有效信息，結合史料內容回答問題。

結語

總之，在歷史教學中，教師要切實轉變自身理念，不斷創新教學模式，尊重學生的主體地位，提高自身的教學素質，調動學生的積極性和主動性，減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣。

參考文獻

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