小學語文教學中防止“語用”目標偏離的幾條建議

武翠萍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0237-01

小學語文閱讀教學的真正內涵是“通過文本內容的教學，實現語用教學的目標”。因此，在教學組織前，我們首先應該關注文本，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的知識或教學內容，準確制定出合理的“語用”教學目標。但現實情況是，一些一線的小學語文教師對教材的解讀能力有限，“語用”目標意識不強，無法準確制定出合理的“語用”教學目標，過分依賴教師參考用書，很少有人在深入解讀文本的基礎上自主制定“語用”目標，這也是導致相當部分教師不能在課堂中有效落實2011版新課標理念的主要原因。

那么，如何有效定位小學語文的閱讀教學目標，實現真正意義上的“語用”教學呢？為了解決這一問題，我主持開展了《基于“語用”的小學語文閱讀教學目標定位的有效性策略研究》的課題研究，現結合研究成果，就小學語文教學中如何防止“語用”目標偏離這一問題，提出以下三點建議：

一、立足“本體性”內容，防止目標走偏

“語用”意識關照下的小學語文課堂，特別強調對語文“本體性”教學內容的達成和實現。但長期以來，在小學語文課堂上常常出現一些“非語文”的因素，這是我們對語文“本體性”教學認識不清造成的。

例如，課題實驗教師連雨薇擬定的《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級下冊）教學目標，其中一條是：“研讀課文，體會習作修改之認真，感受葉老關愛下一代之情。”這一目標表述，初看似乎沒有什么問題，但細細思考之下，就會發現“體會習作修改之認真，感受葉老關愛下一代之情”指向于“人文情懷”，非語文的“本體性”目標。而這不應該成為語文課研讀的終極目標。情感態度價值觀是在語文實踐活動中自然而然滲透的，絕對不可喧賓奪主。

經過課題組的研討交流，連老師將此目標修改為“讀葉老修改之‘精細，習修改作文之方法”。修改之后，本課教學的目標定位就變成了“學習修改作文的方法”，這是語文課“語用”意識起主導作用的必然產物。在這樣的教學目標指導下，教師的教學才會沿著傳授“方法”這條軌道前進，才不會在錯綜復雜的目標中迷失語文學科的本性。

二、踩實“技能性”方法，防止目標虛化

當下小學語文課堂中教學任務虛化的現象比較普遍。究其原因，在很大程度上是因為教師在設計教學目標時，教學操作的設置虛化，沒有具體、可操作的教學路徑，沒有明確、可檢測的反饋標準，教學目標只是教學內容的簡單羅列。

例如，課題實驗教師王曉紅執教《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》（人教版五年級上冊）。她第一次制定的教學目標為：1.認識4個生字（擻、綻、扳、咚），能正確理解“精神抖擻、手疾眼快、蹦來蹦去、推拉拽頂、合了襠、露破綻”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受小嘎子鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者抓住動作描寫人物的方法，嘗試運用這種方法寫人物片斷。

這一教學目標簡單、清楚，能夠凸現語文的“本體性”教學目標，核心目標指向“語用”。但如果仔細分析教學目標1，我們發現識字學詞教學沒有方法指示。如果在教學目標中指示不清楚，又怎么能夠在教學中得到有效落實呢？再看目標3，“學習作者抓住動作描寫人物的方法”，雖然指向了“抓住動作”，但仍然不夠準確，過于籠統。本單元的單元訓練點是“學習人物描寫的方法”，具體到每一課，人物描寫的方法有何獨到之處，要認真分析。同樣寫人物動作，《臨死前的嚴監生》抓的是人物特定情境下的典型動作（手指動作），而《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》這一課一定要考慮是在具體場景中的人物動作。另外，“嘗試運用這種方法寫人物片斷”這樣的表述也不確切，它僅僅羅列了學習的結果，但缺失具體的學習指導。

經過試教，課堂上果然出現了問題。教師在引導學生識字學詞上的方法隨意，學生對小嘎子與胖墩兒的人物特點及描寫方法的體會各行其是，割裂感明顯。教師要求學生所寫的人物片段，更是脫離了課文的范例，學生很少能寫出具體場景中的人物互動。經過討論，王老師將教學目標作了如下調整：1.運用形聲字特點自學4個生字（擻、綻、扳、咚），聯系上下文、做動作理解“精神抖擻、手疾眼快、蹦來蹦去、推拉拽頂、合了襠、露破綻”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受鮮活的人物形象。3.理解課文內容，學習作者抓住具體場景中人物描寫的方法，仔細觀察倆同學扳手腕比賽過程，嘗試運用文中動作、心理描寫的方法寫人物片斷。

這個修改后的教學目標在教學技能上有了扎實的突破。經再次試教，課堂效果不錯。首先，教師對字詞的教學有重點，有分層，有方法。學生對具體比賽場景中的人物動作描寫的方法習得更自然，對人物形象的理解更鮮活。特別值得一提的是，教師對“寫人物片段”作出了更為細致的目標定位，“用上文中所出現的說明方法”“用第一人稱”等都是可檢測的目標。只有在清晰的“技能性”目標引領下，教學才能腳踏實地，步步為營，使語言訓練真正落到實處。

三、突出“年段性”特點，防止目標錯位

小學語文教學目標的設定，還要求教師要準確把握學生的學習起點，認真思考：根據語文課程的目標和學生的現有水平，這篇課文最有價值的語言特點是什么？本課教學要達成怎樣的語言訓練？這是教學目標設計中極為關鍵的一環，是教學內容的具體化、明晰化與情境化。這考驗著教師的取舍能力，教師必須要基于學生的“年段性”規律作出準確的判斷。

例如，課題組為了體現“年段性”目標，就五年級實驗教師修改前后的某一教學目標進行了對比分析：

修改前：借助字典自主識字；會用“吩咐”造句。

修改后：借助字典自主識字；聯系上下文理解“吩咐”的意思，知道詞語運用的特殊情境，并會用“吩咐”寫連貫的句子。

顯然，修改后的目標關注到了詞語在運用時的特殊性，關注到了五年級學生應該寫連貫的復句，追求表達的具體和生動。

總之，在“語用”意識的關照下，小學語文教學目標的制定，應立足于“本體性”內容，夯實“技能性”方法，突出“年段性”特點。唯有這樣，教學目標方能不會在教學實踐中踩空，體現出其應有的價值與功能。