兒歌在小學語文識字教學中的運用

夏淑芬

【摘 要】小學語文教學中，教會學生認識漢字是起點，是所有的語文教學形式的基礎。而兒歌作為一種最貼切小學生心理和思維邏輯的文學形式，把其運用到教學語文的教學中，有助于激發學生學習的興趣，提高學習效率。文章通過探討兒歌自身的特點、兒歌在語文教學中的作用和兒歌如何運用到語文教學中三部分，論述兒歌在小學識字階段的意義。

【關鍵詞】兒歌；識字；理念

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0237-02

前言

學生能夠認識大量的漢字，才能夠對文章、詩歌等進一步學習。由于在小學階段，學生的心理認知和思維邏輯局限在具體的，生動的事物上，對于抽象想象和空間想象基本處于空白期，所以教師通過多種途徑進行教學是非常必要的。兒歌，因為其朗朗上口，歌詞貼近小學生認知的世界，容易激發學生的學習興趣，也容易被記憶。把兒歌運用到語文教學中，可以幫助學生認識大量的漢字，陶冶學生對于漢字所表達的感情認知，大大地提高教師的教學效率。

一、兒歌的自身特點

第一點，內容單純且通俗易懂。由于兒歌是面向幼兒群體的，因此兒歌的內容大都通俗易懂，或只是對事件的單純描述，或對普通道理的簡單表述。

第二點，結構單一且篇幅較小。兒歌篇幅通常較為短小，結構較為單一，四句兒歌、六句兒歌以及八句兒歌是較為常見的兒歌類型，每個句子的字數也相對較少，大都為三言、四言或五言等，其中三字句、五字句以及七字句為常見的基本句式。

第三點，節奏感與音樂感較強。很多兒歌是利用游戲方式來進行傳播的，因此兒歌作品大都便于唱誦，且能與游戲密切配合，給人以顯著的節奏感與音樂感，能夠使幼兒體驗到愉悅感與美感，從而調動幼兒的學習積極性。

二、兒歌在語文教學中的作用

兒歌所帶有的具象情感表達。就像《愛我你就抱抱我》這首兒歌，歌詞寫得都是兒童所能理解的自身與父母之間愛的表達的東西，又因為其旋律動聽，歌詞郎朗上口，傳唱度非常高。這一兒歌現象，可以幫助孩子完善對于愛的理解，還可以讓孩子學習到很多的漢字，對于漢字表達情感這一方面，有非常大的作用。兒歌能夠表達兒童可以理解的情感，是兒歌存在的一大特點；而兒歌作為一個有針對性對象的文學體裁，受到兒童的喜愛，間接地對于學生學習漢字起到了輔助作用。兒歌歌詞的郎朗上口。在詩歌創造中，利用漢字發音進行押韻，是非常重要的環節。兒歌可以矯正學生書寫漢字的結構性問題，加深學生對于漢字的理解。學生通過歌頌兒歌，可以鍛煉自己的發音。另外，兒歌可以幫助學生認識更多的事物，可以幫助學生簡單地運用漢字進行認知性的表達。

三、兒歌在語文教學中的運用

對于兒歌在教學中的運用，首先，教師應該對兒歌進行分類總結。因為小學生的認知是循序漸進的，按照小學生的認知模式，有順序地教授兒歌，才能夠起到幫助教學的作用。先引導學生學習常用漢字，然后再學習次常用漢字，才是教會學生通過兒歌學習漢字的正確的順序。在學習漢字之前，對于漢字的筆畫也要畫作重點。正確地書寫漢字可以幫助學生認識漢字結構，加深對于漢字的理解。這是運用兒歌學習漢字的整體步驟。比如教學生認識自己的手掌，教師可以通過一首兒歌來進行教學：小手小手拍拍，我的小手藏起來；小手小手拍拍，我的小手舉起來；小手小手拍拍，我的小手放腿上。這樣的一首兒歌，教師在教學生歌頌的時候，就可以讓學生跟著自己一塊做歌詞中所寫的動作，不僅使學生認識自己的手掌，還可以對動詞“藏”、“舉”、“放”有一個肢體動作性的認識。但是如何學習這首兒歌當中的漢字呢？歌詞里面重復的“小手”兩個字，應該是重點的學習對象，也是這首兒歌創作出來的目的說在。學生充分掌握了“小手”這兩個字之后，在通過解釋，讓同學們認識“我”這個主觀性的漢字，接著是動詞“藏”、“舉”、“放”。

傳統的漢字教學模式是通過“音”、“義”、“形”來進行的。這樣的教學模式不利于學生靈活學習，而且這樣的教學模式往往伴隨著枯燥乏味，不能夠讓學生快樂的學習。而通過兒歌，可以激發學生的學習興趣，快樂的學習漢字。兒歌是一種節奏歡快且具有審美性的語言形式，非常符合學生的心理標準。小學階段的學生，正處于具象思維邏輯朝著形象思維邏輯發展的時期，兒歌的應用，可以提高學生的認知水平，還可以提高學生的學習熱情，延長學習注意力集中的狀態，提高學生學習的效率。另外，兒歌也具有謎語的特點，教師可以引用一個朗朗上口的謎語兒歌，讓學生去猜謎語。這樣的互動模式，學生猜出謎語，作為漢字的“第一發現者”，加深對于漢字的印象。而教師還可以由學生猜出來的漢字，去引導學生認識更多的漢字。比如：火車火車開開，聲音嗚嗚真可愛。火車身長像條龍，帶著我們去遠行。這首兒歌就是從火車的外形和發出的聲音來幫助學生認識火車的。很多兒歌都是一首熱歌對應一個漢字或者一個具體的事物，教師可以在此基礎上，利用兒歌來幫助學生分辨“地，池，他，馳”等字形相似或者同音不同字的漢字。從這些方面來講，兒歌可以發散學生的思維，通過一種或多種途徑，來認識更多的漢字。

情境想象是小學階段的學生所缺乏的，而通過兒歌的形式創設情境，可以幫助學生提高想象能力。小學生對于周圍事物充滿了好奇心，對于認知陌生的事物非常感興趣。因為小學生愛動，注意力不能長久集中，通過兒歌，給學生創建一個具體的語言描述環境，可以延長學生的對于探究事物的注意力，從而學習到更多的漢字。在課堂上教授兒歌，可以活躍課堂氣氛，發揮學生的想象，還可以在吸引學生注意力的同時，引導學生自主學習。比如講“暈”字，可以利用兒歌：太陽當空照呀，我的車兒地上跑，撐起一把小傘喲，就呀么曬不著。這首兒歌是通過“暈”的字形結構創造的，教師在教授這首兒歌是，就能夠讓學生記住“暈”字怎么寫，記住了怎么書寫漢字，再引出讀音。另外教師還需引導學生理解字的意思，教師可以通過提問學生，問問學生如果站在太陽下，有什么樣的感覺，從而使學生理解“暈”字的意思。

四、結束語

綜上所述，針對低年級的學生學習漢字，利用兒歌教學是一種有效的教學方法。兒歌具有韻律，讀起來和唱起來朗朗上口，而且兒歌是一種生動、活潑、趣味性很強的一種藝術形式，這有助于激發學生的學習興趣；另外對于兒歌所表達的情感，有利于是陶冶學生的情操。總體而言，利用兒歌教學，可以保證學生學習漢字的質量。

參考文獻

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