語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0253-02

語(yǔ)文既具有工具性，又具有人文性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義說(shuō)得清清楚楚：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”但在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，工具性體現(xiàn)的比較突出，而人文性則有所淡化。要想突出人文性，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就必須突出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。那么，語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？

雖然在語(yǔ)文教學(xué)中“要讓語(yǔ)文姓語(yǔ)，要讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的地方，要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法”，這樣新的理念逐漸獲得大家的認(rèn)可。但卻都無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一、要重視導(dǎo)入，以精心設(shè)計(jì)的富含文化韻味的課前談話(huà)和導(dǎo)語(yǔ)為課堂做好鋪墊，使語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)白就充滿(mǎn)濃濃的文化味，讓學(xué)生陶醉于語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入之美

有人說(shuō)，語(yǔ)文課是一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上很下一番苦功夫。開(kāi)篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有文采、有感情，還要充滿(mǎn)濃濃的文化味。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題、巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

以前，我總認(rèn)為或課前談話(huà)或?qū)耄とば员冉虒W(xué)性要重得多。所以上課時(shí)，只關(guān)注導(dǎo)入是否足夠吸引孩子。現(xiàn)在我終于明白：在課堂上，導(dǎo)入除了激趣外，它的工具性應(yīng)該體現(xiàn)得更高。如：課前談話(huà)介紹作者，老師可以先說(shuō)魯迅、郭沫若、冰心、沈石溪、巴金等一系列人人皆知的名字，問(wèn)學(xué)生這些人是誰(shuí)，然后說(shuō)出自己的名字，接著介紹自己名字的內(nèi)涵，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的名字，接著引出唐代有個(gè)自稱(chēng)“煙波釣徒”的，讓學(xué)生猜他是什么樣的人，從而了解作者張志和的性情。老師的導(dǎo)入方法及課前談話(huà)辦法不能只為激趣或創(chuàng)設(shè)情境，而是與教學(xué)重難點(diǎn)息息相關(guān)，在開(kāi)課時(shí)就既激發(fā)學(xué)生的興趣，又直奔重難點(diǎn)，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、重視課文朗讀，默讀，誦讀，讀出情感，讀出韻味，讀出美感，讀出語(yǔ)文味

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。幾千年來(lái)，中國(guó)百姓都把孩子上學(xué)叫作“上學(xué)讀書(shū)”，它強(qiáng)調(diào)的是“讀”。“識(shí)字、讀書(shū)、做文章，中國(guó)古代教育就干這三件事。”語(yǔ)文課是一門(mén)“抑揚(yáng)頓挫”的藝術(shù)，我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多讀書(shū)、讀好書(shū)的氛圍，讀要貫穿教學(xué)整體。

讀是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語(yǔ)文味是讀出來(lái)的，反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。范讀是語(yǔ)文教師的基本功之一，也是課文教學(xué)的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽(tīng)者入情入景動(dòng)容，能使書(shū)面文學(xué)轉(zhuǎn)化為口頭文學(xué)，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生陶醉。實(shí)踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象或課文的喜愛(ài)之情，這是一種非常難得的人文情感。那么在語(yǔ)文課堂中，怎么才能讀出語(yǔ)文味呢？

1.要讀出語(yǔ)文味，朗讀教學(xué)要把握三點(diǎn)。

（1）把握作品朗讀的總基調(diào)。對(duì)于任何一篇作品，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀時(shí)要宏觀地把握，并對(duì)其整體態(tài)度、情感進(jìn)行準(zhǔn)確處理。

（2）注重朗讀的語(yǔ)氣。朗讀的語(yǔ)氣有：悲傷、高興、憤怒的情感語(yǔ)氣；有不同人物、不同身份、不同性格的人物語(yǔ)氣；還有敘述性語(yǔ)言，對(duì)話(huà)式語(yǔ)言，描寫(xiě)性語(yǔ)言等多種不同語(yǔ)言表達(dá)形式的語(yǔ)氣。它不僅賦予語(yǔ)句以抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，而且傳達(dá)一定的思想感情，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情緒，塑造某種意境，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（3）體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。每個(gè)人對(duì)文本的理解、體會(huì)各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。因此，要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，我們不能強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一的朗讀技巧，而要讓每個(gè)學(xué)生有所體驗(yàn)，真情流露，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

2.在教學(xué)中要讓學(xué)生在讀中品出“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。以前，在教學(xué)中大家都把重點(diǎn)放在讀課文上，強(qiáng)調(diào)在感悟中學(xué)讀。這種做法高估了少數(shù)同學(xué)的感悟能力，造成課堂上語(yǔ)言文字運(yùn)用上的訓(xùn)練減少了，教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有辦法達(dá)成。重整體了，卻忽視了字詞句段是密不可分的。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須重視對(duì)字與詞的品析，引導(dǎo)學(xué)生從字與詞的品味，結(jié)合句子的讀悟去體會(huì)文章的內(nèi)涵。如：《生死攸關(guān)的燭光》中，引導(dǎo)學(xué)生交流杰奎琳為何“嬌聲”，為何用“燈”，不用“蠟燭”。在《大自然的秘密》中，老師利用換詞“結(jié)伴而出、結(jié)群而出”幫學(xué)生理解“魚(yú)貫而出”。《凡卡》中，“拿魚(yú)嘴戳”的“戳”字的理解，老師引學(xué)生聯(lián)系字詞的意思，再聯(lián)系原文中另一個(gè)用“戳”的故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡生活的悲慘。《小池》中“立”字的理解，老師可采用指名到黑板上將蜻蜓圖片立在所畫(huà)的荷葉上，直觀又形象。讓學(xué)生在字詞的品析中，逐步體會(huì)用冒字的美……在一節(jié)節(jié)課的具體教學(xué)中，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課，每一節(jié)都應(yīng)該充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語(yǔ)文課要關(guān)注文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。只有重視文字語(yǔ)言的品味，才能引入對(duì)文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。

（1）品“文題”。

題目是文章的眼睛。我們透過(guò)題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫(xiě)作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……文章，通過(guò)題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學(xué)的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點(diǎn)就牽住了牛鼻子。

（2）品“詞語(yǔ)”。

“語(yǔ)文課是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處。”教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣，濃化課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”極為有利。

（3）品“語(yǔ)句”。

理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。品句子，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

（4）品“語(yǔ)段”。

品讀文章要抓重點(diǎn)句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才能遵守在語(yǔ)言環(huán)境中理解的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能揣摩出課文的語(yǔ)文味。

高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語(yǔ)文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。我們應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為基本，不斷豐厚文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文教育陶冶人文情懷的能力。語(yǔ)文教師們，讓“語(yǔ)文味”的清香彌漫整個(gè)語(yǔ)文課堂吧！

作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)杰，（1961-），男，甘肅省古浪縣，學(xué)歷：中師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，職稱(chēng)：一級(jí)教師。