《熱力發電廠》信息化課程建設的探索與實踐

羅璇 李智博 謝冬梅

【摘 要】以《熱力發電廠》信息化課程建設為契機，結合課程特點、授課專業的學情與以往教學中存在的問題，在課程知識體系的構建、課程資源的建設、教學方法與手段和考核方式幾方面提出了相應的改革和實踐措施。

【關鍵詞】信息化教學；熱力發電廠；課程資源；教學方法；考核方式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0282-01

《熱力發電廠》是電廠熱能動力裝置專業的專業必修課，通過課程的學習，使學生掌握火力發電廠熱力系統和設備的基本知識，具備基本識圖能力，能夠對發電廠的熱經濟性、安全可靠性、環保等指標進行評價。隨著信息化教學的引入，可以有效解決傳統教學中存在的一些問題，文章將從課程知識體系、資源建設、教學方法和考核方式四個方面介紹《熱力發電廠》的信息化課程建設。

一、課程知識體系

電廠熱能動力裝置專業的生源基礎參差不齊，學習抽象的理論知識存在畏難情緒，但對于工程實際問題興趣濃厚，嘗試欲望強烈。就業崗位涉及電廠的運行、巡檢、設備維護等一線崗位的工作?；谝陨系膶W情特點和就業需求，將主體內容分為兩大模塊：專業基礎理論和工程實踐應用[1]。通過“模塊一”學習，學生掌握電廠熱經濟性的指標和評價方法，能夠對電廠進行節能分析和優化。通過“模塊二”的學習，學生了解掌握熱力系統及其輔助設備的原理與結構，培養學生事故處理和分析的能力，為今后的工作奠定基礎。

二、課程資源的建設

遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的原則，將課程資源圍繞知識點和技能點進行有序的重構[2]?！稛崃Πl電廠》課程中涉及的設備結構、系統流程繁多，單純靠教材和PPT展示不夠直觀、形象，因此，制作了大量的動畫演示資源，同時收集了現場拍攝的視頻資料更有利于學生了解設備和系統，對于知識點中的重點、難點，錄制了微課，方便學生回顧復習。對于每一個知識點或技能點還設置了相應的測試題，以便檢驗學習效果。課程資源上傳在智慧職教云平臺中，如圖1所示。

圖1 《熱力發電廠》課程現場視頻、動畫類資源

三、教學方法與手段

信息化教學是指以現代的教育理念為基礎，以信息技術為支撐，將教學內容、課堂組織、教學方法、教學設計等一系列的教學要素信息化[3]。以學生為教學活動的主要參與者，通過在教學設計中設置的任務和情景，引導驅動學生自主探究問題、解決問題[4]。

1.以學生為主體，討論式教學。

在專業基礎理論教學模塊中，通過設置討論主題，讓學生自主探究解決問題。例如，在“提高發電廠熱經濟性的途徑”這一主題中，將學生分為6個小組，分別從不同角度分析是如何影響電廠的熱經濟性的，小組討論的結果傳至云班課，由教師進行評分，在班課中還可查看所有小組的討論結果，小組之間可方便地進行互評，最后根據成績高低教師給予經驗值獎勵，這極大地激發了學生的熱情和成就感，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果。

2.設置教學情景，突出工程應用。

在工程實踐應用模塊中，根據工程中可能遇到的實際問題，設置多個教學情景，引導學生用所學的知識去解決問題。通過在班課中布置課后大作業，學生以自由結組的方式完成案例的分析。例如，在“回熱加熱器的運行監督”中，引入電廠的事故案例，讓學生結合課堂教學中講到的疏水水位過高、過低可能產生的影響，分析事故原因、后果和經驗教訓。學生完成作業的過程，鞏固了理論知識，熟悉了工程應用。

3.優化實踐環節。

《熱力發電廠》課程中涉及到的設備繁多、系統龐大復雜，在以往的實踐環節中，出于安全因素考慮，學生不可能到真正的工作崗位上去體驗，認識實習中也只是看到系統的局部，對系統缺乏全面的認識和掌握。課程實踐環節安排學生完成300MW循環流化床鍋爐的仿真實訓，熟悉主凝結水系統，主蒸汽系統，主給水系統及回熱系統等主要熱力系統和機組的啟停機操作。學生通過仿真實訓環節熟悉了熱力系統的特性，鍛煉了工作能力。

四、考核方式

《熱力發電廠》課程的綜合性和應用性強，單純由一張試卷很難全面評估學生的學習情況。因此，將課程成績的評定分為平時表現、期末筆試和實踐環節三部分。具體比例分配：平時表現25%，實踐環節口試10%、操作15%，期末筆試50%。其中平時表現包括了考勤、課堂活躍度、小組任務得分、知識點或技能點的測試得分、大作業得分等，這些可在學期末由云班課導出數據分析。期末筆試仍采取教師評分，仿真實踐環節的得分包括口試和操作。

五、結語

依托信息化手段，《電廠熱能動力裝置》課程的教學內容、教學方式和考核方式的變革，有助于學生更好的掌握知識、鍛煉工程實踐能力，為今后走上工作崗位奠定良好的基礎。但是課程的信息化建設如何更好地適應學生學情特點、適應行業的發展需求，仍需在實踐中不斷地探索，不斷地總結和完善。

參考文獻

[1]周振起，趙星海，宋粉紅，胡鵬飛.突出工程應用的《熱力發電廠》課程教學改革[J].亞太教育，2015（28）.

[2]王成，王麗萍，季榮，項明.信息化教學資源顆?；ㄔO與思考——以浙江省在線開放課程“服裝面料認識與鑒別”為例[J].紡織服裝教育，2017，32（04）：294-297+301.

[3]王玉琴.高校信息化課堂有效教學的對策研究[J].軟件導刊（教育技術），2014，13（09）：21-22.

[4]趙文杰，馮僑華，張玉萍.基于構建性學習的“互聯網+”混合式教學理論研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：24-26.