泛在學習環境下新型職業農民知識建構研究

孫立　吳易雄

摘要：實施鄉村振興戰略，亟需大規模高質量培育新型職業農民。針對新型職業農民工學矛盾突出、個體差異較大很難有效進行協作學習的問題，該文從協作學習環境、助學服務、成果形成、學習評價等方面進行知識建構研究，側重對新型職業農民協作學習過程進行指導與監控，引導新型職業農民真正學會學習。結果顯示，在泛在學習環境下，新型職業農民知識建構的實際應用效果十分顯著，有力提升了新型職業農民自主學習和終身學習的能力，并從增強教師的學習支持服務能力、開拓新型職業農民實踐學習途徑、設計有價值的協作學習主題資源等方面提出推進泛在學習環境下新型職業農民知識建構的政策建議。

關鍵詞：泛在學習環境;開放教育;新型職業農民;知識建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

近年來，隨著城鎮化進程的加快，農村“空心化”、務農農民“老齡化”和“低文化”現象嚴重，現代農業發展和美麗鄉村建設受到制約。習近平總書記在參加2017年“兩會”四川代表團審議時強調要就地培養更多愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民。2018年召開的“全國新型職業農民培育管理培訓班暨農民教育培訓工作現場會”提出，培育新型職業農民，為實施鄉村振興戰略緩解“缺人”現象。

開放教育是以發展成人學習者自主學習和終身學習能力為人才培養目標，其教學特點是以成人學習者自主學習為主，以教師輔導為輔，師生處于準永久性分離狀態。因此，開放教育教學強調通過協作學習來減輕成人學習者學習的孤獨感，以此促進自主學習能力提升。隨著我國信息技術的快速發展，遠程教學平臺的建設完善，遠程教育網絡資源的開發、設計與整合，慕課、翻轉課堂和微課等各種教學形式不斷融入網絡教育，新型職業農民可隨時隨地通過各種電子計算終端設備進行學習，這為新型職業農民終身學習奠定良好基礎。

據《2017年全國新型職業農民發展報告》顯示，2016年末新型職業農民隊伍仍以初、高中文化程度為主。其中，大專及以上的占5.47%，高中（含中專）的占24.87%，初中的占57.63%，小學的占10.59%，未上過學的占1.44%。總的來看，全國新型職業農民隊伍整體文化程度仍然不高。由此可見，努力提升新型職業農民文化程度任重道遠。近年來黨中央、國務院高度重視新型職業農民培育，相繼出臺了系列重量級文件，為新型職業農民培育提供了根本遵循和政策依據，特別是就新型職業農民培育主體、培育方式和培育組織形式提出了明確要求。然而，由于接受開放教育的新型職業農民工學矛盾突出，在認知水平和知識接受能力及學習時間上都存在很大差異，很難有效進行協作學習。以往對新型職業農民進行開放教育，基本上都是組建學習小組，這種方式難以調動他們的參學積極性，不能順利完成學習任務，知識建構效果甚微，培育質量得不到根本保證。如何幫助新型職業農民在協作學習中系統掌握知識，提高知識實際運用能力，是開放教育教師在新型職業農民教學中面臨的難題。因此，在泛在學習環境下，開展新型職業農民知識建構及政策研究具有重要的現實意義和長遠意義。從現實意義看，這是對新型職業農民培育方式的重大創新，是提升新型職業農民培育質量的重大舉措，是實現城鄉成人教育均衡發展的有力途徑，是打贏鄉村教育精準脫貧攻堅戰的現實選擇;從長遠意義看，這有利于培育新一代愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民，優化農業從業者結構，有利于推動鄉村人才振興，讓新型職業農民在鄉村大施所能、大展才華、大顯身手，為加快實現城鄉統籌發展和農業農村現代化提供人才支撐。

一、知識建構概述

建構主義學習理論認為，在教學過程中，學習者是知識學習的主體，在一定的情境支持下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，在自己已有知識經驗的基礎上建構新的知識。近年來，國內外學術界主要從知識建構概念界定、理論研究、知識建構模式及效果評價方式等方面展開研究。

從國外看，對于“知識建構”一詞的定義，Gunawardena從協作討論文本內容設計方面，提出一個知識建構完整過程，即從觀點闡述、分析差異、討論整合、修訂觀點、達成共識等五個階段進行知識建構。在協同知識建構方面，Stahl提出，“個人與社會知識建構模式，把學習視為個人和社會相互作用和相互影響的過程”。此外，許多研究者側重知識建構效果評價研究，如Veldhuis-Diermanse主要通過參與和交互分析，側重認知、情感、元認知等方面對學習者知識建構方法進行評價。Judith Pena-Shaff等主要介紹在線討論知識建構過程評價模式。

從國內看，趙建華認為，“知識建構是個體在某個特定社區中共同參與活動，最終形成某種觀點、理論建設等智慧產品”;李克東認為，“知識建構是在原有認知結構或經驗基礎上，通過舊知識與新獲得信息互動，對原有知識經驗進行改造、重組，使其產生新的有意義的關聯”。在知識建構理論研究方面，陳鵬宇、況姍蕓、陳斌、金慧、郭炯、張義兵、趙海霞、鐘志賢等學者探討了知識建構的影響因素、實現途徑、成員關系、教學設計策略及互動學習活動類型等。在知識建構模式方面，馬寧、彭紹東、彭紹東、蔣銀健、胡勇等研究了以協同知識建構為核心的教師混合式研訓效果、混合式協作學習中知識建構的三循環模型、基于知識建構的教師專業發展模型構建、異步網絡協作學習知識建構。在知識效果評價方面，陳向東設計了一種應用型較強的在線交流知識建構效果評價框架。

通過對國內外研究現狀分析，筆者發現，盡管目前專家學者對知識建構相關領域研究多，其研究內容主要集中于知識建構交流話語分析及效果評價方面，但在教學設計策略及指導新型職業農民如何有效進行協作學習方面較為缺乏;其研究范圍主要集中于基礎教育或高等教育，對成人教育方面開展研究的很少。

二、泛在學習環境下新型職業農民知識建構過程

本文所指的知識建構是指在協作學習過程中，通過對新型職業農民各成員進行知識分析、實踐和創新，形成某種學習成果，從而促進個體深入理解和應用。在實際教學中，如何讓新型職業農民有時間參與協作學習，在協作活動中進行有效交流，并形成有價值的學習成果，從而促進他們透徹地掌握知識，實現知識建構，是重點要解決的問題。為此，本文從協作學習環境、助學服務、成果形成、學習評價等四方面進行泛在學習環境下新型職業農民知識建構過程，如下頁圖1所示。

（一）組織線上線下協作活動，營造良好協作學習環境

1.開展實時與非實時相結合的網上專題討論

一般而言，新型職業農民不能很好地開展協作學習，主要原因是學習時間不固定、不統一，他們常常不能同時在線，難以在教學中采取實時與非實時相結合的方式開展專題討論。因此，為解決這個問題，采取網上專題討論方式完成理論知識解析、案例分析、角色扮演、熱門話題討論等學習主題，即在網上為新型職業農民布置學習主題，新型職業農民以小組為單位圍繞主題進行討論。一方面，進行網上實時專題討論，即在固定時間，教師與新型職業農民同時在線進行集中交流;另一方面，進行網上非實時專題討論，即在非固定時間，教師為該主題討論活動設定三天或一周，讓不能參加集中交流活動的新型職業農民表述自己的學習內容。

2.開展線下協作情感交流活動

在學習過程中，新型職業農民除進行知識學習外，更需要各種增進了解、增進友誼的交流活動，這對于激勵型職業農民堅持學習、努力實現學習目標非常重要。新型職業農民在線交流主要圍繞相關知識進行討論，彼此間缺乏親切感，所以常常會感到枯燥，有時甚至不愿參與協作學習。因此，面對面開展新型職業農民與教師之間的情感交流活動必不可少，平時根據新型職業農民興趣組織開展徒步、打球和爬山等集體活動。這些都是當前新型職業農民在休閑時間喜歡的運動，通過多種活動形式促進互相熟悉、交流，從而遇到問題互相幫助解決。

3.利用微信、QQ進行促學服務

新型職業農民常常在自主學習過程中因各種內外因素干擾而產生惰性或拖延心理，放松對自己的學習約束，但如果有同伴或教師經常提醒和督促，就容易把學習堅持下去。因此，將協作學習伙伴組成微信群或QQ群，隨時互相交流學習，使新型職業農民感受到無處不在的協作學習環境。

（二）開展協作學習助學服務，實時解決協作學習問題

1.做好協作學習活動導學

做好協作學習導學服務是新型職業農民能順利開展協作學習的重要基礎，即讓新型職業農民在進行協作學習前1周了解協作學習的目的與意義、協作學習的安排、參與協作學習的方法和尋求幫助的解決途徑，使新型職業農民在進行協作學習時胸有成竹。

2.引導自主學習相關資源

新型職業農民參加討論不積極不活躍，主要原因是不知如何討論，不具備與討論主題相關的業務知識。因此，在討論前要為新型職業農民準備好相關學習資源，讓新型職業農民小組成員先進行自主學習。所提供的學習資源適量、內容清晰、簡明易懂。比如，針對某一具體知識點討論，如果讓新型職業農民學習整個單元視頻，會使新型職業農民厭煩學習，但如果學習資源過于簡單，則不能滿足學習能力強的新型職業農民的需要。因此，教師在提供學習資源時，要根據新型職業農民的學習需求和文化程度的不同，做到內容要有難有易，呈遞進式安排，以滿足不同新型職業農民的學習需要，這有利于新型職業農民可深入、拓展性進行知識建構。學習資源形式要做到文本和視頻多樣化，滿足新型職業農民個性化學習需求，便于新型職業農民隨時隨地進行學習。

3.指導學習組長做好任務分解工作

以往在新型職業農民討論過程中，很大問題是發言人基本上是學習組長，其他人常常不參與活動，所以不能形成良性互動，阻礙知識進一步建構。因此，做好新型職業農民小組成員分工，引導新型職業農民小組成員有序發言非常重要。這需要教師指導學習組長擔當相應責任，由學習組長將討論主題進行任務分解。比如，由學習組長將討論主題分為概念、解析、應用和拓展等模塊，根據新型職業農民的特點和水平，分配給不同的小組成員，然后組長在討論中進行發言引導，讓每個新型職業農民都參與討論活動。

4.開展面授輔導解決難點問題

雖然在線上協作學習過程中，教師會對學習交流中存在的問題給予指導和反饋，但面授的直觀性與形象生動性不能用文字的講解所代替。因此，對新型職業農民存在的難點問題，教師將通過面授輔導進行細致講解，在講解同時進行錄制，然后上傳到網上，便于沒有時間參與面授的新型職業農民進行學習。

（三）提供良好實踐環境，促進知識深度掌握

沒有實踐，新型職業農民就不能很好地進行知識應用，更談不上創新，所以在新型職業農民開展完在線學習交流時，要對新型職業農民布置一定的實踐任務，以此促進新型職業農民進行深入應用。實踐任務既可以利用相關軟件模擬操作，也可以到生活中進行實踐，然后將實踐作品上傳到網上，供新型職業農民相互學習借鑒，以此促進新型職業農民進行深入學習。

（四）通過協作學習測評，加強協作學習力

只有對新型職業農民進行有效約束，新型職業農民才會按時按要求完成學習任務。沒有約束力，很多新型職業農民有時就會“得過且過”，不積極主動參與協作學習，無法達到知識構建的目的。因此，在知識建構效果評價方面，主要采取自評、學習組長評價與教師評價相結合的方式，從新型職業農民的學習態度、學習過程和學習成果等三方面進行測評（如表1所示）。

本測評體系是基于國家開放大學學習網，結合新型職業農民協作學習的實際需要，由筆者和21名相關教師自主編制和設計而成，并對200名新型職業農民進行了試測，得到了新型職業農民的高度認同。該測評體系的信度和效度具體分析如下：

1.信度分析

從表2可知，問卷的三個維度信度均在0.75以上，說明各個維度具有很高的可信度，總體信度在0.8以上，表明總體問卷具有很高的可信度。

2.效度分析

經統計，問卷的KMO=0.827，且Banlett球形檢驗顯著水平為P<0.001，適合做因子分析。從方差解釋來看（如表3所示），采用主成分提取方法，提取特征值大于1的公因子共3個，累計貢獻率69.587%，說明這3個公因子能很好地解釋前面12個題項69.587%的變異程度。經過方差最大旋轉提取前3個公因子為：主成分1（F1）：學習態度;主成分2（F2）：學習過程;主成分3（F3）：學習成果，3個主成分與問卷設計維度一致，可認為其有很好的效度（如表4所示）。

三、泛在學習環境下新型職業農民知識建構效果

為驗證泛在學習環境下新型職業農民知識建構過程的效果，本文選取吉林廣播電視大學系統在師資和學習資源等方面都非常豐富的27門課程，從2016年4月到2017年4月進行為期一年的教學實踐應用。通過對新型職業農民的滿意度、互動行為、學習成績及學習成果進行分析，發現泛在學習環境下新型職業農民知識建構整體應用效果好。

（一）新型職業農民協作學習滿意度高

筆者對1343名新型職業農民從學習興趣、學習意識和學習能力等三方面進行協作學習平均滿意度測評。表5結果顯示，新型職業農民學習總體滿意度高（92%），特別是在學習興趣和學習意識方面，新型職業農民總體表現非常好，99%的新型職業農民認為協作學習讓學習感到快樂。

（二）新型職業農民協作學習互動行為數高

本文依據國家開放大學學習網平臺系統吉林廣播電視大學系統數據，對新型職業農民學習行為進行分析，該系統擁有智能評價功能，從后臺統計數據，可知曉新型職業農民學習資源及互動參與情況。比如，新型職業農民行為數表示新型職業農民點擊文本、視頻、音頻、PPT等資源次數;新型職業農民人際交互行為數表示新型職業農民在論壇、聊天室、Wiki、作業等需要師生互動、生生互動的模塊行為次數;新型職業農民人機交互類別行為數表示新型職業農民在測驗、問卷調查等需要新型職業農民與平臺模塊中的行為次數。表6結果顯示，教學試驗后行為次數明顯高于試驗前，學生行為總數、人際互動行為頻次、人機互動行為頻次、學生在線天數、學生人均在線天數、資源模塊利用個數、學生發帖數、學生瀏覽數、學生瀏覽行為比例分別增幅19.04%、6.47%、36.94%、19.08%、19.98%、21.75%、16.70%、21.59%、21.81%。其中增幅比例大都穩定在20%左右，最低的人際互動行為頻次增幅為6.47%，人機互動行為頻次增幅為36.94%。這表明，人際互動行為發生較少，而人機互動行為發生較多，說明新型職業農民與教師互動不多。

（三）新型職業農民協作學習成績顯著提高

本研究所實踐應用的27門課程的學習考核一直采取過程性考試代替終緒性考試方式，凡是新型職業農民在網上學習一定時間并達到規定下載次數后，試卷就可為新型職業農民自動開啟。與往年成績相比，2017年新型職業農民學習成績明顯提高（如圖2所示），其中2017年試驗后與2016年試驗前相比，新型職業農民的學習成績平均及格率提高了2.9個百分點。

（四）新型職業農民成果具有分享價值

本研究所實踐的27門課程的協作學習知識構建產生了很好的學習成果。比如，《Flash動畫制作》課程形成了動畫作品，《心理學》課程形成了字典詞條，《旅游英語1》課程形成了導游實踐作品。這些資源都已上傳課程網上實踐資源庫，供新型職業農民進行學習和借鑒。

四、泛在學習環境下新型職業農民知識建構的影響因素

基于上述實踐研究發現，泛在學習環境下知識建構對提高新型職業農民知識應用能力，促進靈活掌握知識起到了重要作用。為進一步分析泛在學習環境下新型職業農民知識建構的影響因素，筆者依托國家開放大學學習網和筆者自主編制及設計的新型職業農民協作學習測評體系，隨機選取了200名開展協作學習知識建構的新型職業農民，從其學習態度、學習過程、學習成果三個維度考量學習成績的影響情況。

（一）模型設定與變量選取

1.模型設定

通常影響新型職業農民學習成績的結果，往往是很多因素綜合作用所致。本研究主要考慮學習態度、學習過程、學習成果三個因素影響新型職業農民的學習成績。這是一個典型的多元線性回歸方程問題。因此，本研究設定的多元線性回歸模型為：Y=a+b₁X₁+b₂X₂+b₃X₃。

2.回歸分析

本研究選取新型職業農民學習成績（Y）作為被解釋變量（因變量），選取學習態度（X₁）、學習過程（X₂）、學習成果（X₃）作為解釋變量（自變量），做回歸分析。從表7可知，學習態度（B=1.317，P<0.001）、學習過程（B=0.347，P<0.05）、學習成果（B=0.357，P<0.05）三個自變量均對因變量學習成績產生顯著正向影響，可以建立新型職業農民的學習成績與學習態度、學習過程、學習成果關系的多元線性回歸方程：Y=39.328+1.317X₁+0.347X₂+0.357X₃。模型檢驗統計量F=12.828，P=0.000<0.001，說明此模型顯著，具有統計學意義。

五、政策建議

本研究探討的泛在學習環境下新型職業農民知識建構策略雖然在實際教學中取得了明顯效果，但在學習能力方面有部分新型職業農民有待提高，特別是對知識梳理、歸納及應用等方面的能力還有待提升。因此，為加快推進泛在學習環境下新型職業農民知識建構的有效實施，特提出如下政策建議，以供參考。

（一）增強教師的學習支持服務能力

要促進全民終身學習，形成學習型社會，就必須提高人們的自主學習能力，而對面臨生活、工作和學習三重壓力的新型職業農民來說，很難有效進行自主學習，這需要增強教師的學習支持服務能力。教育行政主管部門要為從事新型職業農民知識建構的教師在職稱評定等方面開辟“綠色通道”，積極吸引教師全力投入，為鄉村振興培養大批新型職業農民。開放教育部門要充分認識到培養新型職業農民的自主學習能力是開放教育的重要任務之一，要對教師在人力、物力、財力上大力支持。教師要大力引導新型職業農民進行有效學習，從“要我學”變成“我要學”，要深入了解新型職業農民的特點，掌握新型職業農民學習課程特色，熟悉科學教學策略，有一定創新精神和奉獻精神。

（二）開拓新型職業農民實踐學習途徑

要真正實現新型職業農民深入學習知識，就必須為新型職業農民提供可進行實踐應用的場所和環境。因此，教育行政主管部門要加強新型職業農民實踐基地基礎條件建設，認定和扶持一批新型職業農民實踐基地，開放教育部門要不定期組織新型職業農民去實踐基地學習和觀摩，或利用線下模擬教室或實驗室開展實踐活動，同時要開發便于新型職業農民實踐的網上軟件或系統，特別是基于情境感知的系統，讓新型職業農民隨時隨地進行體驗式交流和學習，確保新型職業農民在實踐基礎上形成共享知識。

（三）設計有價值的協作學習主題資源

協作學習主題設計直接影響知識建構效果。只需進行簡單描述的學習主題只是對課程知識的再現，并不能促進新型職業農民進一步拓展學習與深度學習。因此，開放教育部門要對教師進行不定期知識更新和崗位練兵，同時對新型職業農民提出明確要求，嚴格做到學習主題具有價值性，并要層層剖析拓展相關概念和知識，做到對實際應用具有重要指導意義。教師要根據課程性質和特點及新型職業農民工作需求，選擇適當的實踐性較強的學習任務讓新型職業農民共同完成。提供實用有針對性的學習資源是新型職業農民有效進行知識建構的前提。在泛在學習環境下，學習資源要滿足新型職業農民個性化學習需求，不僅可隨時隨地進行學習，而且可根據自己需要和喜好選擇適當的資源進行學習。這些學習資源內容要與協作學習主題緊密聯系，這是保障順利開展交流討論的基礎。

六、結語

在泛在學習環境下研究新型職業農民知識構建，是一種行之有效的新型職業農民培育方式。通過研究發現，學習過程是影響新型職業農民協作學習成績的主要因素之一。因此，必須高度重視新型職業農民的學習過程管理，同時也必須重視學習成果的應用，這是確保新型職業農民培育質量的關鍵要素所在。