基于學生核心素養發展的混合教學模式與實施路徑研究

趙彤　趙富才等

摘要：核心素養在學生終身發展和社會發展過程中發揮著關鍵作用，得到了世界各國的重視，基于學生核心素養的教學改革已成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育實踐的重要前提條件。混合教學模式充分利用了線上與線下教學的優點，有利于促進學生核心素養的發展。基于此，該文論述了混合教學模式促進核心素養培養的內涵邏輯，構建了以教學環境、教學資源、教學方式三因素相互支撐的基于學生核心素養發展的混合教學模式，分析了該模式的實施路徑，并以高校旅游專業教學為例詳細闡述了該模式的實踐運用，為促進學生核心素養的發展提供了有效途徑。

關鍵詞：核心素養;混合教學模式;實施路徑;旅游專業教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題提出

核心素養是指學生應具有的符合自身發展以及社會發展所必須的能力和素質，基于學生核心素養的教學改革已經成為許多國家或地區制定教育政策、開展教學實踐的基礎。世界各國教育界都非常重視學生核心素養的發展。2002年，美國建立21世紀核心技能框架體系，將核心素養框架融入到學校課程體系中;2010年，新加坡教育部發布了關于學生的“21世紀素養”框架;2016年，芬蘭國家教育委員會提出新一輪的教育改革，以培養學生的七大核心素養為目標。中國在2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》指出，要以培養“全面發展的人”為核心，分為三個方面，六大素養，其中三個方面包括文化基礎、自主發展、社會參與，六大要素包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化2035》等文件提出“立德樹人”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”等，對發展學生核心素養提出了新的訴求。

《中國學生發展核心素養》對學生核心素養提出了新的目標和要求，要達到這些目標和要求，就必須扎實地推進教學實踐改革，這樣才能促進學生個人核心素養的發展，其中變革傳統的教學模式是促進學生核心素養發展的一條重要途徑。傳統教學模式存在一些弊端，例如，課堂教學僅僅滿足于理論知識的簡單灌輸，教學模式不靈活;理論與實踐之間存在脫節，學生對理論課程的興趣不高，學生實踐性沒有得到重視，實踐性教學在實際操作中困難重重;無法調動學生的學習積極性。這些弊端造成傳統教學模式難以適應培養學生核心素養的要求。

現代信息技術和互聯網的發展為變革傳統教學方法，推動混合教學模式提供了支撐。混合教學模式結合了線上與線下的優勢，以教師為主導，以學生為中心，有利于學生核心素養的發展。與傳統教學方法相比，混合教學的特點可歸納為以下四個方面：（1）學習時間和空間得以擴展，學習內容得以深化;（2）與教育現實的需要相結合，有利于培養學生的實踐性;（3）開展多元化教學，提高學生的學習積極性與主動性;（4）以學生為中心，加強學生自主學習的能力以及團隊協作互動的技巧，培養學生的核心素養。所以，混合教學模式將會成為推動學生全面發展較為理想的一種方式，對于促進學生核心素養發展，培養全面發展的人，落實立德樹人的根本任務具有重要的意義。本文擬以培養學生核心素養為目標，分析混合教學模式與核心素養的契合點，提出基于學生核心素養發展的混合教學模式與實施路徑，確保學習者在學習過程中的主導地位，充分發揮學生學習的自主性、積極性和創新性，促進學生核心素養的發展。

二、混合教學模式促進核心素養培養的內涵邏輯

混合教學模式與核心素養的培養具有價值目標的同一性，二者是手段與目標的關系，都體現了以學生為中心的理念。核心素養的本質在于培養全面發展的“人”，滿足學生終身發展和社會發展的需求。混合教學模式具有的“線上線下豐富的學習資源、多元化的學習目標、虛實結合的學習環境等特點在培養學生核心素養發展方面具有重大的優勢”。具體體現在以下六個方面，如圖1所示。

（一）豐富的學習資源有利于培養學生的“人文底蘊”

除了教科書等傳統線下資源，網絡平臺（如，國家教育資源公共服務平臺）可以為學生提供豐富多彩的線上學習資源，比如關于各個地區人文風情的圖片、文字和視頻，或者各種景點、景區所具有的歷史遺跡和自然景觀。線上與線下豐富的資源可以使學生領略祖國大好河山，學習中國傳統文化，理解和尊重歷史文化的多樣性，提高了學生對藝術感知、鑒賞與評估的水平，加強了學生的“文化自信”，提升了學生的“人文底蘊”。

（二）多元化的學習目標有利于培養學生的“科學精神”

多元化學習目標的側重點在于使學生在學習過程中主動建構知識框架。這種學習目標需要學生主動地去探索知識背后的原理，全方位地解釋現象、發現規律，做出適當的決策，體驗科學研究過程，還要求學生具有批判性思維和豐富的想象力，面對問題可以進行大膽的探索和嘗試，混合教學模式的多元化學習目標推動了學生“科學精神”核心素養的培養。

（三）靈活的學習方法有利于培養學生的“學會學習”

在混合教學模式中既包括教室環境中的教師和學生之間，學生與學生之間的直接討論和交流，也包括在線課程中的討論和交流等。在課程開始之前，學生根據教學主題的要求和特點，在線完成教師布置的任務和活動，在課堂上，教師幫助學生分析學習目標，應對困難和挑戰，并組織課堂討論進行評價與反饋。教師可以組織學生在課堂與網絡空間中形成學習共同體、虛擬學習社區、網絡學習空間等，讓學生進行體驗式、自主式、探究性、小組合作學習等等，靈活的學習方式有利于學生學習動機的激發、學習意志的形成、自主學習能力的提升、良好學習習慣和學習方法的養成，形成終身學習的意識，使其不斷適應信息化的發展趨勢，培養自身“學會學習”的核心素養。

（四）真實的學習體驗有利于培養學生的“健康生活”

傳統的學習模式僅僅局限于課堂理論知識的獲得，而混合教學模式可以通過課上實物參觀、現場講解以及線上情境重現、虛擬操作等形式為學生提供真實的學習體驗。這種教學方式有利于教導學生養成健康文明的行為習慣和生活方式，具備自我保護的能力，正確認識自我，明確人生規劃，推動學生“健康生活”素養的發展。

（五）自主性的學習行為有利于培養學生的“責任擔當”

混合教學中線上與線下相結合的學習共同體有助于學生批判性思維的形成，協作交流能力、創造能力、動手實踐能力的提高，責任意識的塑造。虛實結合環境中的學習共同體對于培養學生的團隊意識和互助精神，主動作為，履行自身的職責，明辨是非，具有社會規則意識，對自己和他人負責，進行友善的人際交往，提高與他人的協作交流，強化自身的社會適應能力，開放自主的心態面對生活，正確理智地解決遇到的困難和挫折具有促進作用。

（六）虛實結合的學習環境有利于培養學生的“實踐創新”

傳統的教學模式封閉刻板，混合教學模式是開放靈活、虛擬與現實相結合的環境，可有效滿足學生個性化的發展需求。這種虛實結合的學習環境突破了時空限制，給予了學生更多在傳統課堂不能實現的實踐機遇，鍛煉了其在復雜環境中解決問題的能力。旅游專業強調理論與實踐的結合，虛實結合的學習環境提供給學生更多的實踐操作機會和開闊的學習空間以及發展空間，對所學知識有更加深刻的體驗，促進了學生“實踐創新”核心素養的形成。

三、基于學生核心素養發展的混合教學模式構建

（一）模式建構

在教育信息化2.0時代，隨著“三通兩平臺”的建設完善，信息化環境有力地支撐了教學模式的變革，為混合教學模式提供了保障;隨著國家教育資源公共服務平臺和各級資源平臺中各種優質資源的匯聚，教師應用資源的便利性和可用性大為增強，為混合教學模式提供了重要的教學和學習內容;教師信息素養的提升也為教學方式的變革提供了前提條件。教育的根本任務立德樹人，培養學生的思想道德素質和科學文化素質，這也是核心素養培養目標強調的核心任務。基于此，本文建構了基于學生核心素養發展的混合教學模式，如圖2所示。

（二）模型解析

教學環境、教學資源、教學方式密切聯系、相互支撐，都是混合教學模式所需的支持條件。教學環境由物理環境和虛擬環境所組成，相互獨立又共同作用于教學，滿足了不同學習個體需求與環境互動的可供性;教學資源為教學的順利開展提供了各種可被利用的內容;教學方式體現了教學活動的具體表現形式。這三者之間相互關聯，相互支撐。

1.“兩環境”

（1）物理環境

教學的物理環境包括學生學習理論知識所依賴的教室、學校、校園等等，可以細分為教學場所、自然環境和時空環境。

教學場所。狹義的教學場所通常指的是由所有科目通用的空間組成的教室，不同的科目配備相應學科的教師，如計算機課程和科學實驗室等。研究表明，教室的環境質量直接影響班級和學生的身心活動。一方面，教師和學生可能因為教學環境產生不同的生理感受;另一方面，教師和學生會因為良好的教學環境在心中產生共鳴。

自然環境。教學的自然環境是指學校的地理位置和氣候條件，并包括整個學校環境的外觀。

時空環境。教學的時空環境是指由學校中的時間和空間兩個要素組成的特定環境，時間和空間是相輔相成的。研究顯示，人們的心理活動在一天中的不同時間會有不同的表現。因此，教學的有效性需要科學的時間分配，這對于教師和學生的生理和心理產生都會產生重要的影響。

（2）虛擬環境

教學虛擬環境指的是具有開放性、靈活性，包括網絡學習空問、網絡社區、虛擬技術創設的學習環境等。網絡學習空間是指將資源、服務、數據相結合，支持共享、互動、創新的一種網絡學習場所。該學習空問可以實現各種教學資源的共享，優化資源配置，打造學習共同體，發揮空間主渠道的作用。虛擬技術也是當下教學環境中應用比較廣泛的一種教學手段，是指通過計算機系統模擬創設一種真實的環境，實現人機互動，具有強烈的真實性與參與感。在旅游專業教學過程中運用虛擬技術可以真實地模擬現實場景，使學生與書本知識的單向建構轉向與網絡、媒體等形式的多向聯結，打破了課堂環境無法提供實踐感受的空間限制。虛擬技術具有的多感性、實時性、沉浸性和交互性的特征為學生在課堂學習中提供“身臨其境”的真實工作體驗。教師可以通過這種方式詳細地對理論知識進行講解，學生也可以通過這種技術對考察環境進行全面自主的學習，既能掌握專業知識，又能了解實踐操作，提高學生的創新動力。另外，學習平臺使用的難易程度，操作的反饋時間，界面的簡潔性等也對學生的參與程度產生影響。目前，隨著網絡學習環境的技術發展，其接受度和可用性也在不斷增強，這為混合教學模式的開展提供了堅實的基礎。

2.“兩資源”

資源包括線上資源和線下資源。教育資源的供給在現實層面上決定著混合教學水平，近年來在國家教育信息化迅速發展的推動下，線上資源得以極大地豐富，質量越來越高，網絡課程、教學素材、教學設計、虛擬仿真系統、教學案例、教學工具等在教學中得到廣泛應用，激發了學習者的學習興趣，提高了學習的主動性。教師和學生可以充分利用現有資源，也可以共同開發新資源，還可以在疑問、探討、反饋的過程中生成資源。

3.兩種教學方式

學習共同體由一群具有共同目標和信仰的學習者、專家、教師和其他學者所構成，它在教師和教師之間，學生和學生之間創造有意義的互動，并促進學習者之間進行反饋、共享與反思。在混合教學模式中，師生組成了具有共同愿景和共同文化的學習共同體：教師之間可以進行合作、探討、溝通和相互支持;學生之間的合作可以最大限度地提高學生的學習效率;學生發揮自主能動性，教師在學生學習過程中發揮組織、協作作用，幫助學生有效地理解目前正在學習的知識體系。

（1）線上教學方式

知識的獲得。在教學中，學生可以通過互聯網獲取教師在課堂上沒法提供的資料，教師可以上傳與教學有關的資料，并結合網絡平臺獲得相關的圖片、視頻或者案例，大大拓寬了學生獲得知識的渠道與來源。

在線交流。在學生學習過程中，學生可以通過在線交流來探討比如景區環境設計方案、旅游目的地宣傳設計、旅游產品營銷途徑等一些實踐問題，教師可以進行在線答疑，為學生解決疑惑，提高學生學習的主動性和創新性。

信息共享。在這一階段，學生通過信息平臺上傳自己的作業和成果，教師鼓勵學生分享自己所掌握的知識，增加學習資源的利用率，提高資源獲得的便利性與多樣化。

知識構建。學生對已得到的知識進行梳理和歸納，把理論與實踐卡目結合，通過線上學習平臺的虛擬實踐操作系統，形成一套符合自身認知的知識構建體系。

全面發展。學生可以通過網絡搜索豐富的專業知識，觀看實踐操作視頻，拓展學習空間環境，把通過網絡學習的知識與書本知識結合起來，查缺補漏，全面發展。

（2）線下教學方式

提出問題。教師可以針對本節課所講的內容引出問題，讓學生集中注意力對問題進行思考，比如，教師提出“為什么旅游企業要對旅游市場進行分類？在對旅游市場進行劃分時要遵循的原則是什么？”這些問題，學生可以帶著對問題的思考進行下一步的討論。

交流討論。教師通過讓學生對所學知識進行口頭匯報、分析和討論，引導學生對知識點進行深層次的剖析和理解。這種自主學習方式提高了學生的學習熱情和動力，在不斷探索發現、發散思維的過程中對問題進行深層次理解，使學習變得開放、有趣、富有創造性。

解決問題。教師可以讓各小組選派代表發表得出的結論，然后教師對這些結果進行分析與指導。這個階段是教師對提出的問題進行答疑解惑的過程，即解決了學生對問題的疑問，也可以使教師根據小組內成員認知程度的不同進行及時的指導與提升。

評價反饋。在教學內容結束以后，教師需要對本節課所學習的內容、學生掌握的程度進行評價，對學生提出的問題進行反饋，加深學生對該部分知識的掌握程度。

總結提升。教師要指導學生通過現象看到本質，依靠這些理論知識來解決實際的問題，幫助學生了解問題背后所蘊含的深層次意義，通過與實際案例結合對理論知識進行總結提升。

（三）模式特征

本模式具有如下特點：（1）教學目標以促進學生核心素養發展為主旨。傳統的教學目標側重學生對課本知識和技能的掌握，而隨著教學改革的發展，現階段著重培養的是學生的核心素養。本模式真正以學生的全面發展為核心，順應了教育發展的需求。（2）從以教師的教為中心轉變為學生的學為中心。傳統的教學模式以教師為主，多采用“灌輸式”的教學方式，重視學生對知識的接受程度，而混合教學模式形成了以教師為主導，以學生為主體的線上和線下相結合的方式，突出了學生個性化、個體化的發展需求。（3）從傳統的課堂教學環境到虛實結合學習環境轉變。傳統的課堂教學僅僅局限于教室環境中，教師向學生傳授的也只是教科書上的內容，而混合式學習環境讓學生在課堂上接觸到了書本之外的知識，網絡學習平臺、虛擬技術等的應用都擴大了學生的視野和學習場景，將真實場景與虛擬場景相關聯，學生可以實時感受到現場的真實體驗，實現身臨其境的情境學習。（4）從單一互動教學到多元交互學習轉變。教師和學生對掌握知識能力方式的變化帶來了師生角色的變化，在新的教學模式中，教師的職責是引領學生找到學習的方向、建構起完整的學習體系，學生的職責是運用課堂教學和網絡平臺進行知識的發現、分析和問題解決。（5）從被動接受式學習到主動協作式學習轉變。互聯網教學網絡平臺的發展為學習資源的共享提供了技術支持，使學生由被動接受課堂信息向通過網絡平臺主動獲取學習信息轉變。互聯網、平板、個人電腦、移動等終端為學生提供了多樣化的學習途徑，可以滿足學生逐漸增長的學習需求。（6）從正式的課堂教學到非正式泛在學習轉變。混合教學模式除了以往學生必須在教室環境中學習之外，它還可以滿足學生使用碎片時間進行泛在學習的需求，學生可以通過網絡隨時隨地的學習，多元化的教學環境有利于學生個性化的發展。（7）從單一資源的利用到大資源的利用。大資源的匯聚改變了以往教學單一資源的局限性，學校和地區之間可以共享優質學習資源，縮小地理、空間和教師差異造成的教學資源差距，并逐步實現隨時隨地利用優質教學資源的功能，實現教育公平發展。

四、基于學生核心素養發展的混合教學模式實施路徑

（一）實施路徑

本研究構建的“教學環境一教學資源—教學方式”三因素相互支撐的混合教學模式具有廣泛的應用性。教師可以根據具體的教學環境、可利用的教學資源、學生的實際情況采用不用的教學方式，為發展學生核心素養提供了不同的路徑模式。設置物理學習環境為A，虛擬學習環境為B，線下資源為C，線上資源設置為D，線下教學為E，線上教學為F，混合教學模式為H，可以得出基于學生核心素養發展的混合教學模式實施路徑主要有以下幾條基本路徑（如下表所示）。

（二）實施路徑實踐運用

上文提出了五種教學模式路徑，教師可以根據具體的教學情況靈活應用，其中最后一種混合教學模式應用較廣，適合不同的學習環境。下文以高校旅游專業為例進行說明混合模式在該專業中的應用。

《旅游學》課程混合教學模式以學生為中心，重在培養學生核心素質，充分展示學生的主體性和教師的主導性，教學過程包括課前網絡平臺在線學習;課堂上對疑點難點進行講解;學生之間進行交流、討論、分析與解決問題;課后進行鞏固提高四個部分。通過這四個階段的學習，使學生全面了解所學內容，自主進行知識獲取與知識體系的構建。

1.課前在線網絡學習

由于旅游內容的復雜性，教材內容有時不容易理解，單純的閱讀書本導致學生學習的興趣不高。所以，教師通過視頻、案例介紹、微課等方式使學生在上課之前熟悉課程內容。比如在《旅游學》這門課中，教師可以將旅游營銷、旅游者行為、旅游規劃、行業政策等相關知識的考試熱點、疑點難點上傳到網絡平臺，讓學生可以隨時地進行學習參考。網絡虛擬技術的應用可以給學生呈現不同的場景模式和工作流程，學生在網絡環境中就可以感受真實的旅游環境。網絡平臺還可以記錄下學生的操作行為，教師可以根據學生的使用情況了解學生的學習進度，也可以用作最終成績評定的依據之一。

2.課中的教學活動

在課堂上，教師可以解釋所學課程內容的要點和難點，并組織項目進行相關練習。在課堂教學中，教師和學生可以面對面的進行知識的傳授，不限于時間的長短，而且教師可以隨時觀察到課堂中突發的意外事件，并針對這些問題進行進一步的引導，幫助學生更好的理解所學內容。學生可以隨時針對學習內容提出疑問，表達自己的想法。例如，學生在課前通過在線平臺學習了旅游營銷這部分內容，教師在課堂中要重點關注營銷組合、營銷策劃、營銷設計等方面內容，實行現場講解展示、學生討論和教師評價，實現“學習、討論、評估”的有機結合。教師可以在課程網站的主頁上分享視頻，照片和文字，以便學生進行進一步的深度學習，拓展與課程內容相關的知識。

學生課堂可以討論交流，解答爭議，提高語言技能和辯證思維能力，加強思想的交流與觀念的碰撞，產生新思想，還可以通過這種討論方式增加教師與學生之問的溝通機會。比如針對“目前與旅游市場有關的營銷產品那么多，哪些才符合消費者的需求？如何才能占領更大的消費市場？”等問題，學生可以暢所欲言地發表自己的觀點和看法，進行思想交流與碰撞，針對一些學生存在爭議的問題，教師要及時地進行問題解答或者提供參考建議。教師還可以根據反饋內容了解學生掌握情況，及時調整教學內容。

3.布置作業，在線測試

根據課程的進度布置課程作業，將一些成功的營銷案例上傳到網絡平臺要求學生進行分析，并讓學生針對某種旅游產品進行營銷設計。在線測試的形式不僅提高了學生主動學習的熱情，還可以減輕教師的負擔。教師可以通過網絡軟件分析學生的測試成績，全方位、多維度的了解學生的學習進度，根據不同階段的學習目標進行有針對性的建議。

（三）新型教學模式實施面臨的挑戰

1.教學資源質量不高

混合教學模式以學生為中心，提倡合理利用資源，自主學習。但是，目前旅游專業的教學資源質量不高，由于大部分學生的價值觀還沒有完全成熟，如果學生缺乏教師相應的監管，無法對眾多混雜的信息進行區分，容易產生負面影響，產生學習惰性，阻礙學習的積極性。互聯網中的旅游專業知識雖然豐富，但是由于大部分的旅游網站或者旅游企業的宣傳信息都是以吸引游客、提高旅游目的地形象為出發點，并不完全適用于教學內容，如果學生按照一些旅游網站的宣傳信息作為自己的學習和研究材料，那么往往缺乏嚴謹性和學術性。所以旅游專業教師應該對這些網絡信息進行過濾，挑選合適的教學資源，真正地把線上資源與旅游教學結合起來，提高教學質量。

2.信息化環境發展存在差異

經濟等方面的不平衡導致不同地區、不同學校之間的信息化教學環境存在差異。一些發達地區重視信息化環境的建設和發展，其教師的自身教學水平和信息技術應用程度也較高，比較有利于混合教學模式的開展，有利于培養更符合當代教育發展的人才。有些地區和學校信息化環境較差，網絡和移動終端不足，阻礙了混合教學模式開展，不能有效引導學生進行主動地創新、協作和實踐。

3.教師信息素養不高，導致教學方式轉變困難

雖然混合教學模式中的學習方法變得多元化，但僅僅依靠學生的自覺自主學習是遠遠不夠的，尤其是在遇到困難時很難保持學生繼續學習的意愿，這就需要就是的有效指引和教導。教師使用信息技術水平的差異對教學水平和教學內容的呈現產生不同的影響，但教師自身對信息技術的掌握應用情況遠遠趕不上社會環境對旅游產業的發展需要。所以要加強教師信息技術能力的提升，使其能夠正確合理地運用信息技術，注重教學理論與實踐，既要對學生的學習方式進行一定的干預，為學生的學習提供保障，增強學生學習的主動性與能動性;又要加強學生與教師之間的溝通，提高他們的互動意識，增強彼此的情感交流。

五、結語

“核心素養是人全面發展的本質，是滿足自身發展和社會發展的關鍵品格和能力”。本文通過分析線上學習與線下教學相結合的教學模式，建立了基于學生核心素養發展的混合教學模式構建，該教學模式結合了傳統教育和在線教育的優勢，帶來了教學方法和評估的多種變化。文章最后以旅游專業教學為例，探討了混合教學模式在特定教學實踐中的應用和發展，為提升學生核心素養提供了一條可參考的路徑。