跨區域聯合教研活動特點和流程分析

鄒旭鋁

跨區域聯合教研活動，是幾個省市、地市、縣（市）區聯合進行的教研活動，目前已在中小學體育教研活動中廣泛開展。如，全國范圍內省（市）間聯合的中小學體育教研活動有長三角地區中小學體育特級教師教學研討活動等，浙江省內地市間聯合的中小學體育教研活動有“甬、溫、紹、舟”四地市互進互學中小學體育教研活動等，浙江省縣（市）區聯合的中小學體育教研活動有浙江省九城區中小學體育聯盟小學組、初中組教研活動等。這些跨區域聯合教研活動，集聚了特級教師、教研員、省市名師，增強了教研活動組織者的教研能力，從而有效地提高了教研活動的質量。本文在梳理第1～5屆浙江省九城區中學體育教學研討活動資料和《中國學校體育》雜志《消息報道》欄目及活動研究論文基礎上，試圖剖析九城區初中組教研活動的特點和流程，為跨區域聯合教研活動的更好開展提供可供操作的依據。

一、九城區初中組教研活動跨區域聯合教研活動的特點

（一）教研目標明確，內容針對性強

從表1中可以看出：

1.九城區初中組教研活動中的教研目標十分明確，即理解“技術·體能·運用”3個維度下構建的單元教學內容，落實體育課堂規范要求，研究單元中每課時“方法”的合理性、課時之間“方法”的關聯性和教“方法”策略的合理性。這既是實施《綱要》的重要內容，也是一線初中體育教師教學實踐中最關心、最困惑而又需迫切解決的問題。

2.教研活動內容針對性強。主要體現在以下幾個方面：一是以“技術·體能·運用”3個維度下構建單元教學內容教研活動為前提，改變以往單純看評課的教學方式，以單元教學為研討內容，展示課例與教學單元練習方法。二是課例展示與初中日常教學內容十分吻合。如，第1屆的滾翻、跳高和跳遠，第2屆的足球腳內側運球技術及運用，第3屆的足球腳背外側運球過障礙練習方法、耐久跑和立定跳遠練習方法，第4屆的籃球簡單戰術及運用方法，第5屆的排球傳球技術及運用方法。三是第4、第5屆增加了學校全員運動會內容，通過學校全員運動會形式展示日常課堂教學成果，充分體現了“體育課堂學技術、大課間練技術、比賽展技術”的體育與健康課程思想。四是評課內容緊緊圍繞《綱要》，以“技術·體能·運用”3個維度下構建單元教學內容的適切度和方法的合理性進行評課。五是專家講座針對性強，能密切結合每屆活動內容展開理論高度上的總結與歸納，使與會人員耳目一新、受益匪淺。如，第2屆看課活動前，先聽專家進行《如何聽評課》專題講座，隨后8個縣市結合展示課例，分別對教學語言與把握、教師示范與指導、學生觀察與練習、課堂評價與組織、場地器材與運用、安全隱患與防范、全課點評、《綱要》中一堂課的基本要求等8個評課點進行點評，專家再結合課例進行“參與中學習，交流中提高”的深度點評。

（二）參與九城區初中組教研活動的教師是平等與合作的關系

九城區初中組教研活動由杭州市拱墅區、江干區，寧波市鄞州區、江北區、慈溪市，溫州市鹿城區，臺州市溫嶺市，嘉興市南湖區、嘉善縣等9個縣市區組成。每屆活動，各單位選派15名（除教研員外）初中體育骨干教師參加，且要求每屆參與人員固定。固定人員，能連續參加初中組每屆教研活動，能更好地理解《綱要》精神、熟悉活動流程，既利于教研活動的高效開展，也利于與會教師易于在各自縣市或學校中推廣運用初中組教研活動的教研成果。

現以九城區第3屆初中組教研活動評課環節為例進行說明。看課過程中，提問方填寫活動前準備的量表，看課后，將收集的數據進行匯總和分析，獲得最終結果，再按照以5人為評課小組的形式，針對“教材三個一”“練習密度”“項目特征”等內容進行點評。上課方（寧波江北區、杭州江干區、臺州溫嶺市）和提問方（嘉興南湖區、寧波慈溪市、寧波鄞州區）的雙方各5名教師進行互動交流，并且在每個評課環節安排了1名主持人和評課專家作為引領。提問方、上課方、主持人之間針對“課堂的練習密度、練習方法”“課前是如何設計本課，課后將如何改進”等問題進行熱烈的討論，三方間的對話氣氛和諧，充分體現了各單位間的分工與合作，也突出了團隊專家的拉動作用。

（三）注重數據采集，據以實證評課，教學、教研、科研三結合

歷屆的九城區初中組教研活動已顯現出“注重數據采集，據以實證評課”的嚴謹的教研氛圍。現以發表在《中國學校體育》課堂觀察量表類文章為例加以說明：如，設計了場地器材與利用的課堂觀察量表[6]并在第2屆初中組教研活動中加以運用。又如，根據體育課技術教學的特點，將課堂內的核心技術教學歸納為：局部技術、完整技術和組合技術3個部分。這3個部分結合教學單元內容——《足球：運球技術及運用》，可以具體指向球性練習、運球練習和組合練習3個內容與之相對應，通過對3個內容的練習內容、練習時間、觸球次數、練習組數的觀察和記錄，評定每一節課的操練過程[7]。再如，教研團隊研制出學生課堂行為觀察記錄表，分別對學生在課堂中的練習行為、練習時間、練習次數、非練習行為及時間、學生即刻心率等進行如實記錄，揭示“學生的學”的有效性[8];通過研制“教師的教學行為”“學生的學習行為”“項目特征的知識性呈現”3個方面的觀察量表，以“傳切配合練習方法”課例為例評析練習方法的適切性[9];活動最讓人關注的是“團隊之間的專題評課環節”，“近2個小時的討論與評價”反映出了“參會人員扎實的理論功底”，這樣的評課方式，“對于提升教師的教學、科研能力具有較好的促進作用”[10]。

因此，注重數據采集，據以實證評課，教學、教研、科研三結合已成為九城區初中組教研活動的一大亮點。

二、九城區初中組教研活動流程分析

縱觀九城區初中組歷屆教研活動，其教研活動流程可以用圖1描述：

現以九城區初中組第5屆教研活動為例，說明各階段具體操作流程。

（一）準備階段

每屆教研活動約3個月前，聯盟主席召集九城區聯盟單位開1～2次預備會議，商議決定教研活動的時間、地點，選擇教研活動的主題和單元教學內容，確定各單位的評課方向。承辦方依據《綱要》精神，結合學校實際，在《綱要》配套教師用書相應單元計劃的基礎上，修改、編寫單元教學計劃和各課時教學計劃。

九城區初中組第5屆教研活動的預備會議上，商議并決定了以下幾方面的內容：教研活動時間和地點;教研活動主題（“排球傳球技術及運用方法”）;活動形式與內容，即上課內容、評課主題（依據“技術·體能·運用”三維度所構建單元的適切性，具體為：每課時“方法”的合理性及改進意見;課時之間“方法”的關聯性及改進意見;教“方法”策略的合理性及改進意見）、評課方法（聽課結束后，以2個區域為單位進行評課準備性交流會;評課人員由聯盟負責人抽簽產生，進行互動評課）。

授課團隊根據預備會精神，在教研活動前做了以下幾個方面的工作：團隊所有成員各自研讀《綱要》中的表現標準，根據表現標準核對所選單元目標的適切性;團隊人員分別結合學校實際和各自所教學生情況，修改所選單元計劃，重點是單元目標、課時內容、課時目標和教學策略表述的準確性，同時要對原單元計劃詳細標記哪里不合適，并進行修改且用不同顏色加以標記;提交給“指導者”審核，“指導者”依據《綱要》提出修改意見書面反饋;團隊所有成員各自根據“指導者”的意見再次對單元進行修改定稿;各自按照修改后的單元計劃，寫好教案并連續實施[11]。

（二）實施階段

實施階段主要由展示抽簽課時、展示單元方法和根據評課主題點評展示課例3個部分組成。

九城區初中組第5屆教研活動實施階段主要環節為：

1.展示抽簽課時.在授課團隊編寫的“排球傳球技術及運用方法”教學單元（16個課時）中，抽簽確定2節展示課例，2名執教教師進行課例展示，學生分別學習了所展示課例的前1節課內容。

2.展示單元方法。2節課例展示后，授課團隊向全體觀摩教師展示“排球傳球技術及運用方法”單元的內容。

3.點評展示課例。聽課結束后，拱墅與鹿城、南湖與溫嶺、嘉善與鄞州、江北與慈溪結對，依據評課3個主題進行評課前的準備性交流會。交流會后，各單位教研員召集本區域教師整理準備性交流會信息，結合區域實際編寫匯報材料PPT并梳理本次活動中所想到的問題。評課人員由聯盟負責人抽簽產生，抽到人員圍繞評課主題進行5～8分鐘闡述并提出1個供與會人員討論的問題，然后圍繞所提問題交流討論10～15分鐘。

（三）總結反思階段

總結反思階段主要包括總結活動情況、撰寫論文或心得體會、與會教師回校實踐3個環節。

大多數教研活動會有總結活動情況和撰寫論文或心得體會這2個環節，但與會教師往往會忽略回校實踐這一環節，會造成“看看激動、想想感動，回去一動不動”的不良現象。因此，如何讓與會教師結合自身情況和學校實際在教學中加以實踐與反思，這比撰寫論文或心得更重要。

三、結束語

（一）九城區初中組教研活動改變了以往傳統教研活動僅課時展示的常規教研形態，以“技術·體能·運用”三維度下的單元構建為載體，以《綱要》精神為評課依據，九城區強強聯合穩步推進，促進《綱要》理論與初中體育與健康實踐的融合。

（二）突出教師主體參與，構建互惠學習共同體。5屆九城區初中組教研活動始終圍繞《綱要》適切性這一主題，強化服務體育教師的意識，充分調動每一位參與活動教師的積極性，平等互助，將9個縣（市）區構建成了互惠的學習共同體。

（三）九城區初中組教研活動流程嚴密，注重準備階段、實施階段和總結反思階段的落實，特別是準備階段關注細節，準備充分，從而保障了教研活動的順利進行。

（四）通過九城區初中組教研活動，帶動了9個縣（市）區初中體育教師教學研究氛圍，提高了教師教學研究的熱情和能力。

（五）需進一步加強各校實踐這一環節的落實。由于教師教學能力、學生學習基礎、學校場地器材條件等不同，單元計劃、課時計劃等需要在實踐中加以修正。建議各校根據學校實際情況，按運動技能“粗略地掌握、改進和提高、鞏固和運用自如”形成規律，運動技能“認知階段、聯結階段、自動化階段”學習階段理論，結合具體教學內容的項目特征，開發不同學習階段的“單一的身體練習和以此為核心的組合練習、游戲等”方法與手段，以提高日常課堂教學質量。

參考文獻：

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[3]王承鳳.探索體育中考項目教學策略 提高初中體育課堂教學質量[J].中國學校體育，2017（1）：21-22.

[4]種青.九城聯動展課例 方法適切再探究[J].中國學校體育，2018（1）：34.

[5]種青.依據《課標》結合《綱要》呈現課例 區域教研聯動提升教師教研能力[J].中國學校體育，2019（1）：18-19.

[6]高長征.“場地器材布置與利用”觀察記錄表的生成與設計[J].中國學校體育，2016（3）：26.

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[8]繆小波.數據背后的體育課堂[J].中國學校體育，2016（3）：37-38.

[9]陳昌福，俞培明.使用課堂觀察量表，評析練習方法適切性——以《傳切配合練習方法》一課為例[J].中國學校體育，2018（4）：55-57.

[10]瞿學維.觀視頻大開眼界 共交流收獲頗豐[J].中國學校體育，2017（3）：28.

[11]余立峰.以基于單元研究的區域（校本）研修模式為核心的教研改進行動[J].中國學校體育，2018（4）：47-48.