社會支持視野中民辦幼兒園教師專業發展現狀研究

李曉京，高俊霞

?

社會支持視野中民辦幼兒園教師專業發展現狀研究

李曉京1，高俊霞2

（1. 唐山市豐潤區新城道幼兒園，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000）

基于對幾所民辦幼兒園教師職業發展現狀的調研，對其教師專業發展狀況進行分析。結果表明，民辦園教師專業發展環境不佳，培訓管理狀況也不理想，工作中壓力較大，專業發展的總體氛圍和職業心態不積極。總體看民辦園教師的專業發展狀況不盡如人意，需多方面改善。

民辦幼兒園；社會支持；專業發展

學前教育是國民教育體系重要組成部分，《中國教育現代化2035》提出到2035年學前教育發展的目標是“普及有質量的學前教育”[1]。近年來我國學前教育發展較快，在2010年教育規劃綱要實施五年后，2015年底教育發展中期評估報告中關于學前教育的專題評估報告提到，集體辦園和其他部門辦園在2012～2013年開始止跌回升，公辦園、公辦性質幼兒園（包括企事業單位辦園和集體辦園等）以及普惠性民辦幼兒園構成了具有我國特色的普惠性學前教育資源[2]。本文從地方民辦幼兒園入手，對其教師專業發展狀況進行調研分析，從此角度呈現民辦園教師發展的客觀現狀，并試圖在社會支持的視角下解讀對該問題的關注。

教師是教育發展的重要因素，教育規劃綱要強調“有好的教師才有好的教育”，民辦幼兒園教師的總體職業狀況影響著民辦學前教育的發展。然而，我國目前民辦幼兒園教師的總體素質不容樂觀，專業發展水平較低。基于對相關研究的參考[3,4]和對本地民辦幼兒園的了解，我們對幾所民辦幼兒園以問卷調查和教師訪談的形式進行了調研，根據調研結果對民辦幼兒園教師專業發展狀況進行考察，從專業發展的外在環境、教師培訓和管理、專業發展壓力以及專業發展氛圍等幾個維度展開。將研究問題如此分解，也源于對教師專業發展之社會支持因素的考量。Cobb認為社會支持是個體所感受到的來自其所在的社會網絡成員的安慰、關心、尊重、重視和幫助的行為或信息[5]；林崇德主編的《心理學大詞典》對社會支持解釋為來自家庭、親友和社會方面（同學、組織、團體和社區等）對個體精神和物質上的慰藉、關懷、尊重和幫助[6]。國內外相關研究都強調外在組織性因素等對于個體發展之影響，因此研究設計將民辦園教師專業發展置于社會支持因素的視野中。本研究的基本邏輯框架如圖1所示。

圖1 民辦幼兒園教師職業發展狀況研究邏輯圖

1 民辦幼兒園教師專業發展外在條件分析

教師工作的外在物質性環境為其專業發展提供了客觀基礎和物質前提。在研究中，我們兼顧了辦學條件較好和一般的民辦幼兒園，對其物質性教學設施進行了調研，同時對不同民辦幼兒園的教師配備情況進行了考察，其基本狀況和分析如下。

1.1 物質性條件缺乏

物質基礎可為教師專業發展創設心理性支持和教學性支持。民辦幼兒園的辦學條件主要從教學物質設備上體現出來。在所調研的民辦幼兒園中，其物質性教學設施配備情況不同，部分園條件尚可，但調研結果表明，有48.8%的教師認為所在幼兒園的物質設施不能滿足具體的教學實踐活動需要。

不同民辦園經費來源和具體使用情況不一，幼兒園的物質條件也不盡相同。從調研訪談的多位教師和園長處了解到，民辦幼兒園和公立幼兒園之間的差距在教學設施上是最明顯的，部分園的物質建設條件受經費限制并不理想。當基本的物質條件不能得到充分滿足時，教師的專業教育活動就會受到掣肘。另外，幼兒園缺乏相應的教育教學圖書資料，調研的幾所幼兒園都沒有設立教師圖書資料室。無專業學習資料的依托，教師的團隊專業活動和個人專業發展就會受限。

1.2 教師培訓機會少

教師培訓是提升在職教師素質水平的重要途徑。民辦幼兒園的教師總體水平由于不同幼兒園的辦學條件、薪酬待遇和要求不同而呈現較大的差異，從調研情況看，城區的民辦園教師隊伍總體學歷以及專業水平要好于鄉鎮民辦園，而公立園教師隊伍則明顯優于民辦園。為提升民辦幼兒園教師隊伍質量，在職教師培訓就顯得尤為重要。絕大多數民辦幼兒園教師認為職后培訓有必要也很重要，但是主觀意愿和實際情況之間反差卻較大。

相對于公立園來說，民辦園的教師培訓機會很少。調研中了解到，民辦幼兒園教師入職前統一、制度化的培訓少，入職之后參加教育行政部門組織的在職培訓的機會更是寥寥無幾。有一些教師提出，自入職以來就沒參加過正規的在職培訓。在筆者參與教學與管理的某兩次市教育局組織的幼兒教師培訓中僅有兩三名民辦幼兒園教師。究其原因多樣化，有教育管理部門鮮少要求、分配給民辦幼兒園教師培訓名額缺乏的原因，有民辦園經費收支自負從而不愿承擔為可能流失的教師“買單”的問題，也有教師專業素質不高、一些人難以真正投入并提升自身水平的根由。再者民辦幼兒園的園本教研活動和專業研討交流氛圍缺乏也難辭其咎。這些先天和后天的原因導致了民辦幼兒園教師在專業發展和提升上的明顯不足。

2 民辦幼兒園教師專業發展的管理環境分析

教師專業發展的相關社會支持因素中，來自于學校組織的支持尤為重要。從來源看，社會支持有內部和外部之別、主觀和客觀之分，有來源渠道不同的正式和非正式支持[7]。按此角度，組織管理因素當屬外在的、正式支持性因素。

2.1 管理水平不理想

幼兒園的管理及其形成的工作氛圍是教師專業化發展外在因素。從性質看，民辦幼兒園不僅是教育機構，也具有商業經營性特征，為提升市場競爭力，民辦幼兒園的定位和管理者的素質對于幼兒園總體管理水平和良好工作氛圍形成很重要。在調研中，幼兒教師對幼兒園的總體管理情況評價不一，認為本園的管理具有人性化的還不足一半，覺得本園管理水平一般的占到了28.5%的比例。令我們尤為關注的是，有相當一部分教師認為所在民辦幼兒園的管理總體來看是缺乏人性化的，這個比例高達25.1%。

由于民辦幼兒園辦學情況參差不齊，部分管理者素質偏低，表現為缺乏學前教育專業的較高層次學歷背景，對于學前教育發展的總體認知水平不高，尤其是非城市中心區和鄉鎮民辦幼兒園的管理者管理能力不強和教育的基本理念落后的情況明顯。從對唐山市區的調研看，市區內的民辦幼兒園管理者基本來自于社會招聘的退休園長或有經驗的熟練型教師，而一線教師則主要來自于社會招聘的大中專畢業生，這就形成了事實上的年齡、經驗、理念認識的差別，因學歷、從業經歷以及教育理念等方面的不同形成的不同觀點、不同認識和矛盾也存在于具體的管理實踐中，對于年輕教師為主的幼兒教師隊伍的整體專業發展和個體專業發展都產生了影響。

2.2 專業發展氛圍缺乏

幼兒園的工作氛圍影響著幼兒教師的職業感受、工作狀態和效率。民辦幼兒園的教師和管理者共同組成一個社會群體，自然存在著和諧與否、融洽與否的問題。所調研的教師中，有一半的人（占比50.8%）對此給出了肯定回答，認為所在園感覺就是“和諧的大家庭”；但是也有近一半的教師并不認可，認為幼兒園具有普通職場的復雜性，或存在等級，或人性復雜，或感不到溫暖，如認為所在園就是“復雜的小社會”的占比18.9%，認為是“嚴格等級的機構”的為14.1%，甚至有9.7%的認為是“冰冷的監獄”，有6.5%的人并未給出具體的說法。這些民辦幼兒園大多辦學時間并不久長，管理相對嚴格，但教師整體水平不高，教師對于民辦園民辦性質的不安全感、同行職業變動的事實和自身猶疑不定的心態，從內外方面攪擾了工作氛圍的和諧平衡狀態。

另外，民辦幼兒園普遍缺乏良好的園本層面的專業引領。表現為，幼兒園本身管理對人嚴格，但支持教師發展的整體氛圍沒有架構起來。教研共同體的建構是確保教師有效開展園本教研活動的前提[8]，但在民辦幼兒園中這基本只是一個愿景，教師之間的合作與交流在總體氛圍缺乏下難以真正實現。

對此，幼兒園的管理者應謀求具有積極支持性作用的園本文化、管理制度的建立，創設能引領教師發展的專業氛圍。應考慮搭建網絡形式的知識共享交流平臺，培育教師合作的專業發展文化，確立教師團隊學習的共同愿景，有效組織相應的學習團隊活動[9]，這樣才能在教育現代化發展時代，有效吸引人才、留住人才、提升人才。

3 民辦幼兒園教師專業發展的內在心態分析

外部支持性因素對于教師專業發展的影響，經由教師個體內部因素的考量，才可能轉化為積極因素，倘若外因促動意義缺失，則教師發展會不盡如人意。從此角度展開調研，可分析其實證性因素。研究表明，所調研的民辦園幼兒教師內在心態存在不容樂觀之狀。

3.1 教師工作壓力大

壓力是個體對各種刺激做出生理、心理和行為反映的綜合模式。當教師工作量較大，就會感覺有一定的工作負擔和壓力，在身心以及行為方面產生變化，這會影響到幼兒教師的職業發展。若超過合理的壓力感受，則極有可能會出現影響職業發展的負面影響。

問卷調查和教師訪談的結果都表明民辦園教師的壓力水平較高。從教師主觀感受看，有超過七成的教師表示平時工作壓力大，其中有37%的教師覺得壓力非常大。一方面，民辦園教師的工作時間長，有一半的教師表示加班加點是經常的現象；另一方面，部分民辦園教師數量不足，難以達到相關標準。《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定，全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；半日制幼兒園每班配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員[10]。教師配備不足，就會導致教師工作時間延長和工作量增加，身體消耗會連帶產生心理上的不良負荷和消極感受。長期的工作壓力導致身心負荷過大，產生職業倦怠感，在教師專業發展中影響其從業心態、工作主動性和積極性以及專業發展的心向和參與度。民辦園教師的壓力來源呈現多樣化特征具體見圖2。

圖2 民辦園教師壓力來源及占比

最明顯的壓力來自于幼兒家庭。隨著教育發展和民眾教育觀念的提升，家長對幼兒教育極其重視，要求也越來越高。其次是教師對自身發展的擔憂。民辦幼兒園幼兒教師工資水平收入偏低、社會保障制度不太完善[11]，加之工作負擔重、專業層次的認可度低、工作不穩定，使得教師自身職業發展和專業訴求成為一大難題。第三位的壓力來自幼兒園的管理者。管理者的水平引領教育機構的走向和員工的發展，但民辦幼兒園管理者素質不一，教育眼光和管理頭腦俱佳的園長不多，民辦幼兒園年輕教師居多，對于在職時間短或專業發展初期階段青年教師的過多要求甚至是指責和否定，會給教師發展帶來消極影響。另外，不得不說的一個影響因素來自于社會。對民辦幼兒園越來越高的要求和相當部分民辦園低水平辦學之間的矛盾，往往導致社會公眾和輿論過度關注明顯處于發展弱勢的幼兒，這勢必會給教師帶來壓力和影響，在其專業教學活動和專業發展中產生畏縮情緒和行為。

3.2 教師職業心態不樂觀

對于工作的喜愛和職業前景的期待決定著幼兒教師從業的總體態度，也是其專業發展的前提。有一半的人因喜歡而進行了幼兒教師工作的職業選擇，但是提及在民辦幼兒園工作的職業前景，則并不樂觀。緣于幼兒園的民辦性質，收入不高而壓力不小，工作不穩定等原因，僅有10.3%和12.4%的人持有非常樂觀和比較樂觀的心態，有56.8%的教師則明確表示了不樂觀，加之對于幼兒教師職業的專業性的自身認識和社會認同度較低，對于職業幸福感的體驗水平不高，也導致了教師專業發展的先天基礎和后天動力不足。

學前教育中期評估報告中提到，由于編制、待遇問題長期得不到解決，保障程度差，流動性大，穩定性低，難以吸引優秀人才從事幼教事業。而這一點在民辦幼兒園尤為明顯，幼兒教師數量缺乏、質量不足，在職時間短，總體從業環境不佳，教師同儕間交流和研討在園本教研文化氛圍缺乏的狀況下也難以實現，因此不同專業素質水平的教師的職業心態偏于不樂觀的狀況，既影響著民辦幼兒園教師隊伍總體的專業性發展，也對教師個人的專業提升形成一定阻礙。

4 結語

在教師專業化的背景下，面臨諸多問題和挑戰的民辦幼兒園教師的專業發展應依據《幼兒園教師專業標準》而行。地方教育行政機構應重視其職后專業培訓，提供充分的專業學習提升機會；幼兒園管理中應加大教師專業發展環境建設，開展諸如團隊專業學習等多種形式的專業教研活動，打造“學習型組織”[12]的氛圍。同時，應創設關注教師發展的和諧氛圍，及時發現教師的需求與困難，提供物質和精神上的有效支持[13]。有了足夠的外部支持，教師專業發展才能夠結合內在需求產生發展的動力。

[1] 中共中央,國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].中華人民共和國教育部,http://www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html,2019-02-23/2019-03-1.

[2] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中期評估——學前教育專題評估報告[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151124/151124_sfcl/201511/t20151124_220650.html,2015-11-24/2019-03-02.

[3] 楊迪.私立幼兒園教師生存狀態研究——以四川省達州市私立幼兒園為例[D].南京:南京師范大學,2011:7.

[4] 張艷蕾.上海市非在編幼兒園教師生存狀態研究[D].華東師范大學,2009:17.

[5] Cobb S. Social support as a moderator of life stress[J]. Psychosomatic Medicine,1976, (3): 300-314.

[6] 林崇德.心理學大詞典[Z].上海:上海教育出版社,2004: 1078.

[7] 高俊霞.教師教育實踐取向培養的問題分析及UGS模式建構[J].唐山師范學院學報,2018,40(4):146-150.

[8] 閆煥民.教師自主專業發展的有效策略[M].北京:教育科學出版社,2013:123.

[9] 牛麗茹.論教師專業發展的激勵機制[J].唐山師范學院學報,2014,36(2):159-160.

[10] 教育部教師[2013]1號.幼兒園教職工配備標準(暫行)[Z].2013-01-08.

[11] 陳國暉,高俊霞.民辦幼兒園教師生存現狀調查研究——以唐山市區為例[J].唐山師范學院學報,2015, 37(6):147-150.

[12] 張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑[J].學前教育研究,2003,(1):50-52.

[13] 李金釗.論教師專業發展的社會支持系統[J].思想理論教育,2005,(9):56-59.

A Study on the Professional Development of Private Kindergarten Teachers from the Perspective of Social Support

LI Xiao-jing1, GAO Jun-xia2

(1. Xincheng Road Kindergarten, Fengrun District, Tangshan 063000, China; 2. School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Based on the investigation of teachers in several private kindergartens, this paper analyzes the professional development of teachers. The result shows that the environment of teachers professional development is not good, and the training management situation is not ideal. It also makes known that the work pressure is high, and the general atmosphere and professional mentality of professional development are not positive. As a whole, the status of teachers professional development in private kindergartens is not satisfactory and needs to be improved in many ways.

private kindergarten; social support; professional development

G610

A

1009-9115(2019)03-0137-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2019.03.033

唐山師范學院教研教改項目（2014001005），唐山師范學院繼續教育項目（JJ2015001）

2019-01-01

2019-02-17

李曉京（1980-），女，河北唐山人，本科，高級教師，研究方向為學前教育。

（責任編輯、校對：劉玉娟）